美塔學注意力訓練對數學成就之變化分析

本節主要探討美塔學注意力訓練與數學成就的影響，研究者透過三次段考 數學分數等資料的比較分析，來說明美塔學注意力訓練對數學成就的影響。

壹、數學成就的變化分析

研究觀察對象 S1-S6，依成績排名分為高組：班排平均前 5 名一男一女為 S1、S2；中組：班排平均前 10 名一男一女為 S3、S4；低組：班排平均前 15 名 一男一女為 S5、S6；三次數學段考分數分別為二年級第一學期數學期末考在循 環前所測驗、第二學期數學期中考為第二循環中所測驗、第二學期數學期末考 在循環後所測驗，見表 4-4 所示。

表 4-4 數學成就分數表

觀察對象 數學（循環前） 數學（循環中） 數學（循環後）

S1 97 91 96

S2 96 95 98

S3 95 85 98

S4 88 86 86

S5 59 84 89

S6 60 85 81

從循環前的數學成就分數與注意力量表前測觀察中，發現學生數學成就與 注意力量表分數，皆由高分組往低分組下降，此點與國小兒童注意力量表中所 提及數學成就與注意力量表分數有相關相吻合。

由循環前的第一學期期末考數學成有與三循環後的第二學期期末考的數學 成績比較，有 4 位學生進步，以第二學期的期中期末考數學成績比較，有 4 位 學生分數進步，且兩次數學分數上觀察發現，高組因天花板效應無法明顯從分 數看到進步，但高、中組多維持因有的水準，低組在循環中進步較為顯著，循 環後亦持續維持，雖然未能直接證明注意力訓練提升注意力也間接提升數學成 績，但從三次數學成就沒有顯著退步，進而證明數學課堂中實施靜心活動、自

我教導及檢核表，雖減少數學課程的時間但無影響數學成就的表現。

一、高組數學成就變化分析 100

數學（循環前） 數學（循環中） 數學（循環後） 100

數學（循環前） 數學（循環中） 數學（循環後）

數學成就變化分析S2

二、中組數學成就變化分析 100

數學（循環前） 數學（循環中） 數學（循環後） 100

數學（循環前） 數學（循環中） 數學（循環後）

數學成就變化分析S4

三、低組數學成就變化分析 100

數學（循環前） 數學（循環中） 數學（循環後） 100

數學（循環前） 數學（循環中） 數學（循環後）

數學成就變化分析S6

從這三次學生的數學段考分數變化發現，低組兩位學生循環中的數學分數進步 最多，從六十分進步到到八十分以上，並且在循環後數學段考持續維持著。

而高組學生再循環中的數學分數稍有退步，但只相差一兩題的分數，大多維持 九十分以上的水準，可能應天花板效應，導致進步較不明顯，在循環後的數學分數 則都有進步。

中組學生與高組學生相似，循環中的數學分數稍有退步，除了有學生是因為粗 心大意導致錯誤，但大多維持在 85 分班平均以上的水平，在循環後的數學分數大 多維持平時應有的水準。

從高中低三組學生的三次數學分數變化中發現，全部學生三次數學分數變化不 大，所以學生皆為持平時應有的表現水準，進而表示在數學課堂中實施美塔學注力 訓練雖然壓縮了課程時間，讓學練習靜心活動、自我教導、自我檢核表監控等活 動，對於課程並無負面影響，且進而提升學生自我覺察能力及注意力。