研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

「健全的心靈寓於健康的身體」、「體力即國力」是國際上先進國家政府執行 健康與體育政策時所秉持的中心態度，亦是其社會民眾普遍認同的生活基本價 值，此等理念深深影響社會的繁榮與文明的發展（陳鴻雁，民89）。休閒運動是 透過運動來從事休閒活動的行為，涵括了運動的全部優點，同時也承接休閒所有 的功能（羅明葵，民89）。休閒運動能提供人們在身心方面適度做調節，減輕生 活壓力，而且具有娛樂效果（黃坤得，民90；Mclean, Bannon & Gray, 1999），兼 具有促進健康體適能、抒解現代生活壓力，滿足人際歸屬暨自我實現心理需求、

培養團體意識及團結合作精神、矯正偏差行為與提高生活品質等效能（Bammel &

Burrus, 1996；Mull、Ross & Jamieson, 1997；Martin, 1999；Jackson, E. L. & Burton T. L., 1999；青輔會，民 86；沈易利，民 87；體委會，民 88；林輝煌，民 91）。

工業化社會所帶來的空虛和疏離感，因工作的節奏剝離自然的人性，休閒的 需求成為普遍的社會現象（張孝銘，民 87）。「運動休閒的現象無時無刻不存在 人類社會中，···也是政府施政計畫、企業提供產品服務、人民團體運作時，不 可或缺的一環」（邱金松，民 86）。運動環境提供社會互動的情境和機會，使人 與人發生關聯，滿足個人的社交需求並陶育社會意識與技能，價值之高，不言可 喻（Mull, Bayless, Ross & Jamieson, 1997）。

在國人普遍重視休閒的時代潮流中，與培養國民休閒知能有著莫大相關的學 校體育教學，自然應將提升學生從事正當休閒活動的能力，作為首要的教學目 標，即時將「休閒」融入當前體育教學之中（張廖麗珠，民88）。黃月嬋（民87）

亦指出，休閒運動是全民關心的事，全民運動是推展休閒運動的良方，雖說全民 運動是社會體育的一部分，但其根本仍須由學校做起。

休閒大師 Kelly（1996）的研究亦指出，成人的休閒活動中有一半是在兒童 時期即已開始，生涯早期的休閒體驗將會影響日後的休閒行為與參與態度。有鑑 於體育活動在我國教育傳統中屬於較不受重視的一環，在升學主義環伺、智育掛 帥的社會風氣主導下，似乎成了聊備一格的樣板課程。但是由於都市化生活導致 的文明病日漸嚴重，學校的體育教師卻成為改變此一現象的重要推手。若傳統的 體育教材能轉換成以學生能在空閒時間自行參與之休閒活動，必定能對其終身之 休閒觀念和運動習慣有莫大的助益（黃瓊慧，民91）。

Hobmair（1996）和 Gudjons（1996）的研究認為，國小階段的學生能否接 受休閒運動的價值與態度，受到學校教師或年齡相近的學習同伴之影響相當顯 著。Bach & Zeisel（1989）和 Prohl（1991）認為學校體育的措施除完成體育教 學的目標之外，對於培養學生參與休閒運動的興趣，建立正確的態度及良好的習 慣，扮演著非常重要的影響地位（陳文長，民87）。兒童對於跑、跳、攀、擲、

游泳等大肌肉或運用全身機巧性之活動最感興趣，對於群性的運動相當熱中（陳 顯宗，民87）。因而兒童時期是實施休閒教育的最好時期，也是培養運動能力的 最好時刻。因之，本研究首要瞭解身負國小體育教學任務的體育教師本身從事休 閒運動的行為習慣，為本研究動機之一 。

「教育目標的實現與學生個人的發展繫於教師態度之良窳」（陳英豪、吳裕 益、李坤崇，民79）。教師的角色相當複雜，既是兒童的保姆、引導學習的專家，

亦是社區與教育專業的成員，更是文化價值的代表和道德品格的楷模（張春興、

林清山，民78）。理想的教師應是心中充滿教育愛的經師和人師，能體察不同的 教育環境對於學生的影響，而且習以開放、科學、專業及求善的態度與學生互動，

更能積極配合學校行政，盡己所能的參與行政服務（王文科等著，民84）。

林清江（民75）曾提出教師的專業化表現包含五個重要層面，即 1.對學生，

能關愛並且教導之。2.對課程，能充分瞭解進而創新。3.對同事，能在堅持教育 理想下和諧相處。4.對學校，能積極向心，創設教育性的文化環境。5.對制度，

能協助推動並參與改進。

「體育教師要做好學校的教學和行政工作，需要有許多外在條件的配合，但 是更重要的是個人內在的理念和態度···。除了不斷提升專業知識之外，體育教 師需要能夠保持高度的服務熱忱，樂意付出且具有責任感，讓學校更為進步（方 進隆，民91）。

許義雄（民87）認為，「體育專業之所以神聖，一方面是體育專業不止有別 於一般的『職業』或『行業』，更重要的是，體育一如醫師、律師一樣，具備高 度專門知能性格。」國小體育教師的教育專業態度表現，對學童的影響深遠，亦 是學生日後建立休閒運動習慣和正確休閒觀念的重大關鍵，研究者冀望透過本研 究瞭解國小體育教師之教育專業態度，此為動機之二。

子曰：「志於道，據於德，依於仁，游於藝。」二十一世紀的教育思想係以 人文主義（Humanitarianism）為出發點，特別重視學習者的反應、需要、能力及 背景等，以適應未來快速多變的社會脈絡。

「體育教學是體育教師最主要的工作，也是傳播休閒運動的最佳場合」（張廖 麗珠、鄭景陽、張明峰，民89）。蔡貞雄（民 87）也認為，「體育教學是運動技 能的學習和養成，而休閒運動是運動技能的運用和發揮，二者相輔相成。所以體 育教學與休閒運動的結合，是順理成章勢所必然。」目前教育部所推動的九年一 貫課程中，健康與體育學習領域的能力指標，如養成尊重生命的觀念、豐富健康 與體育的生活、發展運動概念與運動技能、提升體適能、培養增進人際關係與互 動的能力、培養擬定健康與體育策略與實踐的能力...等，皆證明體育教學與休 閒運動技能的培養息息相關（蘇龍曉，民91）。

因此，體育教師個人的休閒運動行為，對於其教學活動與教育專業態度的影 響如何，為本研究動機之三。