研究背景與動機

第一章 緒論

本研究擬藉由標準化測驗工具，瞭解發展遲緩幼兒的語言發展情形與 視知覺功能間是否有相互關係。本章旨在闡述本研究的基本架構，首先針 對研究背景與動機進行說明，其次依序論述本研究之目的、問題及名詞釋 義。

第一節 研究背景與動機

0 到 5 歲是嬰幼兒發展關鍵期，此時大腦發育迅速、可塑性高，若是 這個期間中由於照護問題導致腦部發展受到阻礙，可能會對嬰幼兒在進行 語言、認知、行為或知覺發展等各方面的學習產生不利影響，讓孩子成為 發展遲緩幼兒的高危險群。而對所有發展遲緩嬰幼兒而言，能越早發現其 高危險之徵兆進而及早介入，不但能減輕發展遲緩的情形，更可能預防未 來其他共病障礙的發生（Smith, Polloway & Patton, 2011）。

近年來許多研究接連顯示，學前幼兒的某些能力能有效預測其學齡期 各領域的學習成就（Hoff & Naigles, 2002; Morales, Mundy & Delgado, 2000;

Tomasello & Haberl, 2003），包含嬰兒期的非語言溝通能力、幼兒期的口語 理解和表達能力、嬰幼兒期的視知覺能力和工作記憶等，其中學前階段幼 兒各項基本能力發展最趨於穩定的年紀是五歲左右（劉惠美、曹峰銘、張 鑑如、徐儷玲，2013；盧美貴等人，2003），即是將邁進小學教育前的大 班時期，而此階段之幼兒的發展情形是本研究所關注的焦點，尤其是在語 言與視知覺上的相關能力表現。

在幼兒學會使用語言之前，會利用聲音、動作、眼神、表情或圖像符 號等非語言溝通方式來表達自我需求，並使用視覺或聽覺等感覺器官與他 人進行溝通，而隨著生理發展的成熟與生活經驗的累積，才漸漸學會了複 雜且具規則性的語言符號系統，以加快與他人間訊息的傳遞速度，提升其 在團體生活中的便利性。其中，五歲是一個語言發展的重要切截點（汪榮

才、汪宇琪，2007），此階段幼兒若無法使用口語和他人進行一般言談，

代表語言發展上可能出現異常表徵，進而限制其往後各項能力的學習發 展。

在嬰幼兒發展的早期階段，主要使用聽覺接收外界訊息，配合視覺圖 像帶領幼兒探索環境中的具體物品，進而發展認知、語言和動作等能力。

但研究顯示出生後約三個月的嬰兒，雖然視覺系統尚未發展完全，但其視 力狀態已經達到可進行一般探索環境所需的程度，而三歲大的幼兒已具有 成熟的顏色區辨能力，以及20/20 的標準視力 1.0，意指能在距離 20 呎（即 6 公尺）的地方看見視標符號（Kellman & Arterberry, 1998）。隨著器官的 發展成熟與視覺經驗的累積，三歲大的幼兒能對環境中物體之特徵進行視 覺區辨，而五歲左右的幼兒擁有較穩定的視覺功能與知覺能力，開始仰賴 視覺管道觀察環境、收集資源，且對有興趣的活動能維持長約15 分鐘的 視覺專注力，協助幼兒進行思考與知識的學習，漸漸的視覺線索成為個體 學習成長上不可或缺的學習方式（Hartmann et al., 2000; Wagner & Dobkins, 2011）。

對學齡前的幼兒來說，工作即遊戲、遊戲即工作，在與同儕一同堆疊 積木、進行摺紙或著色等建構性活動時，需要藉由視知覺功能完成正確的 操作表現，配合非語言溝通行為或口語能力與其他幼兒產生遊戲互動，才 能達成學前的遊戲工作目標。由此可知，語言能力及視知覺功能對於學前 階段幼兒來說，屬於相當重要的學習先決條件，無論是在日常活動、閱讀、

繪畫或遊戲等領域中，任何事務皆須仰賴語言與視知覺能力的相互配合以 完成學習任務。假若幼兒在學前階段錯失了早期累積視覺和語言經驗的學 習機會，無法順利發展語言能力與精熟視知覺技巧，亦未能靈活使用視知 覺和語言能力以學習新的認知行為，會抑制個體大腦神經網絡間連結的可 塑性，則未來進入學齡階段，必須適應新的學習環境、發展新的學習技能、

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面對新的認知學習課程等變化時，便可能在學習經驗上遭遇到許多挫折，

在發展歷程上即會落後於同齡幼兒的發展表現。

而根據美國精神醫學會（American Psychiatric Association，簡稱 APA）

的與其他的調查性研究（APA , 1994; Bedore & Leonard, 1998; Catts, Fey, Tomblin & Zhang, 2002），指出發展遲緩幼兒普遍上皆有語言發展遲緩的缺 陷表徵，並合併較高的機率有其他面向的發展障礙問題，其學習情形即有 落後於正常發展幼兒的能力表現，若再加上其未被察覺的視知覺功能缺陷，

則更容易產生相較於同年齡層普通幼兒的學習成就差異，意即發展遲緩幼 兒是各發展領域上有落後表現的高危險群，若能藉由語言發展異常表徵早 期發現其他缺陷障礙，進而及早介入以改善發展遲緩幼兒目前的能力表現，

而本研究主要以學前階段的發展遲緩幼兒為對象，欲進行語言與視知覺能 力間的相關分析。

文獻指出「非語言溝通行為、口語能力和視知覺功能」皆是進行語言 學習的基礎能力，也是建構文字語言的關鍵元素（Beitchman, 1996）。學前 幼兒的非語言溝通行為和口語發展領域中是多年來國內外許多學者所重 視的研究方向（McCathren, Yoder & Warren, 1999; Wetherby, Allen, Cleary, Kublin & Goldstein, 2002; 靳洪剛，1994；廖華芳，1997），但國內只有少 部分的專家關注兒童視知覺之相關議題，且多針對學齡兒童進行探討（蔡 慧菁，1994；楊憲明，2001；洪儷瑜，2002；邵慧綺，2003；田慧娟，2004；

李宏鎰、吳歡鵲、黃淑琦、趙家嬅，2005；許雅雯、蔡佳良，2009），較 少以學前幼兒為對象（康金雲，2010；林宛儒，2013），尤其是以語言發 展異常與視知覺功能障礙之高危險群─發展遲緩幼兒為研究主體，進行視 知覺之相關研究更為罕有（蘇芳槿，2009；陳宜男，2013），本研究整理 國內外迄今針對幼兒之語言發展與其視知覺能力的相關文獻，發現學前幼 兒的語言能力與其視知覺功能兩者關係密切，且對於發展遲緩幼兒之影響

相較於一般幼兒更為重要、深遠，期盼藉由語言及視知覺測驗工具的幫助，

進一步探究箇中的牽引互動關係。