語言發展與視知覺能力之相關分析

本節主要針對語言發展測驗與視知覺技巧測驗上的得分，利用相關分 析對統計結果進行討論與分析，探討發展遲緩幼兒的語言發展與視知覺能 力表現上，是否呈現相關，表 4-10 及表 4-11 呈現發展遲緩幼兒在語言

（PPVT-R）與視知覺（TVPS-3）測驗得分之積差相關，茲將研究結果與 討論分述如下：

一、語言發展與視知覺能力之相關情形

研究者將前後兩次的施測結果，以皮爾遜積差相關法（Pearson’s Product-Moment Correlation）考驗受試幼兒語言與視知覺測驗之整體分數 間的相關性，以瞭解受試幼兒的語言理解與視知覺功能是否相互影響，求 得表4-10，如下所示：

表4-10

發展遲緩幼兒的 PPVT-R 與 TVPS-3 測驗總分之積差相關 語言能力（PPVT-R）

第一次施測 第二次施測

視知覺能力

（TVPS-3）

第一次施測 .003 .000

第二次施測 .032 .004

從表 4-10 之兩項測驗工具的整體成績可發現，不論是在第一次或第 二次的施測結果皆顯示，受試幼兒在語言理解測驗（PPVT-R）與視知覺技 巧測驗（TVPS-3）呈現顯著相關，其中，第一次施測的語言與視知覺得分 之相關分析中 p 值為 .003，與第二次施測之 p 值 .004，其數值皆落在 .50 至 .69 的範圍內，皆呈現中度的正相關，在前後兩次測驗得分之積差相關 顯示，發展遲緩幼兒的視知覺功能表現越好，其語言理解能力分數也較佳，

相對的，發展遲緩幼兒的語言理解能力越好，其視知覺功能表現也越佳，

且在兩次施測之間隔期間，語言與視知覺能力之發展互為因果、關係緊

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研究者進一步針對受試幼兒之PPVT-R 與 TVPS-3 各分測驗的積差相 關統計結果得知，幼兒之語言測驗得分與視知覺分測驗視覺記憶（MEM）、

視覺空間關係（SPA）、形狀一致（CON）、視覺圖形背景（FGR）及視覺 封閉（CLO）等五個分測驗皆有不同程度上的顯著相關，但唯與視覺區辨 及視覺序列記憶未達 .05 的顯著相關。

先就視覺記憶（MEM）分測驗與 PPVT-R 之統計結果進行探討，發現受 試幼兒於兩測驗之得分在第一次施測之相關分析p值為 .019，達 .05 的 顯著水準，而第二次施測中之相關分析p值為 .008，更達 .01 的顯著水 準，顯示幼兒的語言理解能力與其視覺記憶表現兩者間的關係會隨著時間 增長更為緊密；且受試幼兒於第一次 PPVT-R 與第二次 MEM 之p值亦達 達 .05 的顯著水準，進一步表明幼兒語言成就表現可能對其視覺記憶能力 具有重要影響，而在宣崇慧等人（2012）針對小一學童識字困難的預測研 究中，指出視知覺中的視覺記憶能力是預測國小識字困難兒童的重要能力 之一，呼應本研究之結果，顯示幼兒的語言理解能力會影響其視覺記憶能 力，進而在學齡階段造成識字困難的缺陷表徵，更加強了關注學前階段語 言發展與視知覺能力表現的重要性。

另一方面，若從形狀一致（CON）及視覺封閉（CLO）兩項分測驗與 PPVT-R 之統計結果進行探討，如表 4-11 所示，第一次施測之 CON 與 CLO 兩分測 驗得分表現，與兩次語言測驗之得分皆呈中度顯著相關，達.01 的顯著水 準，但是第二次 CON 與 CLO 的得分表現卻與前後兩次之語言測驗得分，均 未達統計考驗之顯著相關水準。為深入探究影響此研究結果之原因，研究 者配合表 4-6 受試幼兒在視知覺測驗（TVPS-3）各分測驗的表現情形進行 分析，發現全體幼兒在兩次 TVPS-3 之各分測驗之平均得分，以 CON 與 CLO 分測驗的前後測驗之得分差異值較大，且第二次 CON 及 CLO 分測驗之得分 明顯優於第一次之得分表現，以致受試幼兒第一次 CON 及 CLO 兩分測驗與

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PPVT-R 之語言測驗得分呈顯著相關，而第二次施測時，可能由於形狀一致

（CON）及視覺封閉（CLO）兩項視知覺能力正值發展時期，導致其視知覺 能力表現與語言測驗得分未達顯著相關，而本研究結果與蘇芳槿（2009）

的研究結果皆顯示，視知覺技巧測驗（TVPS-3）中的形狀一致（CON）及 視覺封閉（CLO）兩分測驗，在兩項視知覺能力發展關鍵期之前的大班階 段，是可以有效預測幼兒的語言理解能力，視為影響其語言發展的重要因 素之一，亦可能是影響其 TVPS-3 整體測驗在 PPVT-R 語言理解測驗上相關 表現的關鍵能力，依據此研究結果顯示，日後考慮以 CON 及 CLO 兩項分測 驗作為有效篩選發展遲緩幼兒之指標似乎是可行之道。

由於視覺空間關係（SPA）及視覺圖形背景（FGR）皆分別與 PPVT-R 之語言測驗達 .05 的顯著相關，因此針對視覺空間關係（SPA）及視覺圖 形背景（FGR）兩項分測驗與 PPVT-R 之統計結果進行探討。

從表 4-11 得知，受試幼兒第二次的語言成就表現與兩次施測之視覺 空間關係（SPA）及視覺圖形背景（FGR）皆呈現顯著相關，且第二次之 PPVT-R 分別與第一次之 SPA 及 FGR 得分表現均達.01 的顯著水準，表示受試幼兒 的視覺空間關係及圖形背景之視知覺能力可以有效預測其未來的語言理 解能力之表現情形；此外，受試幼兒第一次語言測驗得分與第二次之 FGR 分測驗亦達顯著相關，顯示幼兒的語言成就表現亦可能是影響其圖形背景 之視知覺能力的重要因素。

綜合上述研究結果與分析，受試幼兒之視知覺功能表現與語言成就表 現兩者之間呈現顯著相關，彼此具有相輔相成、互為因果的牽引關係，而 從兩測驗總分之相關分析來看，發現幼兒之視知覺能力能有效預測其語言 發展之能力表現，其中以視知覺要素中的視覺空間關係（SPA）、形狀一致

（CON）、視覺圖形背景（FGR） 及視覺封閉（CLO）等四項視知覺能力具 有較強的預測力，Warren（1993）指出此四項能力之表現，除了個體之視

覺功能發展與成熟外，亦須配合大腦的認知發展進行較高階的視知覺處理 歷程，進一步將視知覺能力運用於日常活活中，才能形成有效能的功能性 視知覺表現，顯示視知覺發展需要個體的視知覺功能成熟、配合認知能力 於日常生活中的經驗學習相互整合，以帶動其語言發展的能力表現。

由於受試幼兒第一次的 PPVT-R 語言表現與其第二次之視覺記憶（MEM）

及視覺圖形背景（FGR）皆達顯著相關，即呈現本研究中幼兒語言成就表 現的提升，亦對其視覺記憶與圖形背景之視知覺發展有顯著影響，如此之 結果亦證明個體之語言與視知覺兩項能力間會相互影響的緊密關聯，且由 相關分析結果進一步推論，視知覺能力為幼兒在進行語言發展過程中是不 可或缺的必要條件，尤其在語言理解能力的表現上具有顯著影響力。

二、依語言能力分組之發展遲緩幼兒的視知覺能力表現

為了解不同語言能力之受試幼兒於視知覺技巧測驗上的表現情形是 否有顯著差異，研究者依據前後兩次語言測驗之結果，依語言測驗分數進 行遞增排序，決定將前三分之一的幼兒取為語言低成就組，後三分之一的 幼兒取為語言高成就組，並以「視知覺測驗」為依變項，進行單因子變異 數分析，考驗不同語言成就組之受試幼兒，其視知覺能力表現是否有顯著 差異。第一次測驗之組別分割臨界點為 98 與 108，語言高成就組有 7 人，

語言低成就組有 7 人；而第二次測驗之組別分割臨界點為 99 與 108，語言 高成就組有 8 人，語言低成就組有 7 人，其前後測驗之各組視知覺能力表 現情形，不同語言成就組之受試幼兒在TVPS-3 測驗上的變異數分析摘要 表，如表 4-12 所示：

由表 4-12 可得知，語言高成就組在TVPS-3 的平均數分別為 110.57 及114.38，皆顯著高於語言低成就組之平均得分 96.14 與 99.14，顯示不論 在第一次或第二次的測驗結果中，語言高成就組的視知覺功能表現均顯著

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註：*p<.05、**p<.01、***p<.001

進而以獨立樣本單因子變異數分析加以考驗，結果顯示不同語言成就

綜合上述，在前後兩次測驗中，皆顯示不同語言成就組之受試幼兒在 TVPS-3 的得分表現上達顯著差異，進一步指出發展遲緩幼兒語言能力的 高低表現，可能是受到其視知覺功能表現的影響。

三、依視知覺能力分組之發展遲緩幼兒的語言能力表現

為了解不同視知覺能力之受試幼兒於語言發展測驗上的表現情形是 否有顯著差異，研究者依據視知覺測驗之結果，決定以當次測驗之全體幼 兒視知覺能力的平均值為組別分割臨界點，將得分高於平均數以上之幼兒 取為視知覺高成就組，而得分低於平均數以下之幼兒取為視知覺低成就組 並以「語言測驗」為依變項，進行獨立樣本 t 檢定，分析不同視知覺成就 組之受試幼兒，其語言發展之能力表現是否有顯著差異。

第一次測驗之平均數為 104.3，視知覺高成就組有 10 人，視知覺低成 就組有 12 人；而第二次測驗之平均數為 109.3，視知覺高成就組有 12 人，

視知覺低成就組有 10 人，其前後測驗之各組語言能力表現情形，如表 4-13 所示：

表4-13

不同視知覺能力組之幼兒在 PPVT-R 測驗上的差異分析

  人數 平均數 標準差 t 值 p 值

第一次 施測

視知覺高成就

>104.3 10 110.50 12.90 2.14* .045 視知覺低成就

<104.3 12 96.42 17.12

第二次 施測

視知覺高成就

>109.3 12 114.17 15.86 2.73* .013 視知覺低成就

<109.3 10 95.50 16.17 註：*p<.05、**p<.01、***p<.001 

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由表 4-13 可得知，視知覺高成就組在前後兩次PPVT-R 語言測驗的 平均數分別為110.50 及 114.17，皆顯著高於視知覺低成就組之平均得分 96.42 與 95.50，顯示不論在第一次或第二次的測驗結果中，視知覺高成就 組的語言理解能力均顯著高於視知覺低成就組的能力表現。

進而以 t 檢定加以考驗，結果顯示不同視知覺成就表現之發展遲緩幼

進而以 t 檢定加以考驗，結果顯示不同視知覺成就表現之發展遲緩幼