視知覺之理論與基礎

本節將藉由對幼兒視知覺發展的認識，進一步探究幼兒視知覺缺陷的 相關研究。

一、幼兒的視知覺

對於幼兒的視知覺能力之介紹，以下由視覺與生活、視知覺發展階段、

視知覺測驗工具三部分進行研究分析。

（一）視覺與生活

每一天的生活，我們需要與環境中各式各樣的物體進行交互接觸，這 些物體各自有不同的輪廓、相異的特徵，且存在於空間中的某一個角落，

藉由觀察每個物體各自擁有的獨特條件，探索物體與生活上的相互關係，

進而從他人與物體的互動經驗中，了解物體存在的意義，並將物體本身和 其意義進行連結，因此，環境內各項物體表現出的視覺線索會與個體產生 互動，可以說我們身處於一個充滿視覺感受的一個環境中。

23 

個體接收的外界訊息大約有80%是來自視覺感官，包括圖像、文字與 其他的視覺感受（高麗芷，2003），由於物體會發光或藉由光的反射而照 亮物體，讓我們能透過眼睛看見物體，察覺到物體本身的特質，並區別顏 色光亮、外觀輪廓，或相似物體間各自的獨特之處，可推知光是產生一切 視覺刺激的基礎，也是視覺發展的先決要件。

個體的視覺神經系統早在胚胎時期就已經開始逐漸發展，直到五歲時 可達到最佳的視覺功能（林美珍，1996；鄭日昌、周軍，2003）。而且在 人類發展出語言系統以口語與他人進行溝通前，主要是使用個體的視覺感 官系統與外界事物進行互動，可推論視覺功能的演化時間應該比語言發展 的進程多了數百年的歷史，但是人類大腦的視覺皮質區早在語言系統出現 前，即發展出一套迅速且有效的辨識系統以處理外界的視覺線索，因此當 我們使用眼睛探索周遭環境，擷取個體認為重要的視覺影像，並將之留存 於大腦貯存區的過程，可被認為是「學習」的第一步（吳百薰，1998）。

視覺是指個體將環境中接收到的訊息加以組織，包括固定視覺、追視、

掃瞄、視力、聚焦能力、雙眼視覺及立體視覺，是一般人在生活中最常使 用於學習工作的感覺系統，能在幾分之一秒內察覺並接收大量訊息，幫助 我們了解外界事物；而知覺是將視覺器官接收後組織的訊息，加以解釋、

內化到個體的大腦認知系統中，將刺激轉化為有意義之經驗，讓個體能快 速且高效率的學習新事物之過程，如正確的行為表徵、認知概念的學習、

空間關係的辨識、習字閱讀等；所以，當個體藉由視覺接收器官─眼睛獲 得外界資訊，會進一步傳遞至大腦的知覺系統中，將視覺圖像與其抽象意 義進行連結的運作過程，稱為視知覺（visual perception）（吳端文，2012；

黃志成、王淑芬、陳玉玟，2008）。

個體的視知覺能力是一個感官視覺與大腦認知的處理歷程，大腦主動 的進行搜尋、注意、選擇其所需要的相關訊息，並與眼球的運轉能力、頭

頸的協同動作相互配合，以完成計劃或行動的能力，是一個動態的自主運 作過程，而非是個體被動的去接收環境中的刺激。而幼兒的視知覺技巧執 行能力，除了會影響個體在日常活動中的行為表現，也會對個體的語言、

書寫、數學、拼字等認知學習表現造成影響，特別是在學齡前及學齡早期 孩童，其影響更為顯著（岳修平，1998）。

（二）幼兒的視知覺發展

在母體懷孕的第3 周，胎兒開始慢慢的發育出視覺器官─眼睛，到第 20 周時已經可以進行眼球運動，而第 24 到 40 周期間，胎兒視網膜與大腦 視覺皮質漸漸成熟、分化，逐步建構視覺神經系統，相較於其他感覺器官 迅速的發展，新生兒所擁有的視覺系統在一歲前是呈緩慢發展的。但從一 歲開始，幼兒已發展出視覺注意力與察覺力，能藉由視覺接收器觀察周遭 環境；兩歲的幼兒能自動調整視覺焦距，主動搜尋自己想注意的物品，並 配合較成熟的身體動作能力和認知能力，自主整合視覺與動作間的協調能 力，執行具技巧性的視知覺活動，如：找尋被藏起來的物品、進行相同形 狀的配對等活動；三歲大的幼兒會開始察覺不同物體間的相異處，如小鳥 和小狗的相異特徵，發展出較粗略的視覺區辨能力；四歲時，兒童能進一 步區辨生活環境中高相似度的視覺刺激，但對抽象、未經驗過之幾何圖形 或文字的辨別力較低，如能指出兔子與貓咪的個別特徵，但卻無法清楚分 辨6 和 9 的差異（Johnson, 1990; Walton, 1989）。

到了五歲，由於幼兒的視覺器官發展成熟，擁有最佳的視覺調焦功能，

能清楚辨識物品的細微特徵，迅速找出彼此的差異處，可以精確且熟練的 使用視知覺能力控制肢體動作的行為表現；而6 歲的兒童能藉由視覺經驗 的累積與認知發展的成熟，靈活運用視知覺技巧學習更精細的書面語言

（黃志成等人，2008）。

學者 Warren（1993）提出「視知覺技巧發展的階層模式」（Hierarchy

25 

圖 2-1 視知覺能力發展階層圖

資料來源：Warren, M. (1993). A hierarchical model for evaluation and treatment of visual perceptual dysfunction in adult acquired brain

injury. The American journal of occupational therapy, 47(1), 42-66.

視覺認知要素

視覺接收要素        視覺記憶 

      視覺區辨              視覺掃描              視覺注意       

    基礎視覺：視覺敏銳度、視野         眼球運動：追視、調焦能力    

of visual perceptual skill development），認為個體間視知覺能力發展的成熟 速度並不相同，但卻會依循著一定的發展次序，由基礎運動能力往高階認 知能力發展。且依據Warren（1993）視知覺能力發展的先後順序，將視知 覺區分為視覺接收及視覺認知（visual cognition）兩大要素，個體需要整合

視覺接收與視覺認知要素才能形成有效用的功能性視知覺能力（如圖1）。

其中視覺接收是視知覺最底層的能力，也是奠定視知覺發展的根本要素，

有基礎視覺功能與眼球運動（oculomotor control）兩部分，前者指的是視 覺敏銳度（visual acuity）、視野（visual fields）、視力（eyesight）等，後 者包含追視（eye tracking）、眼球的遠近調焦能力等，個體藉由視覺接收 能力達到察覺光和物體存在的目的，進一步選取、整合外在環境視覺之資 訊；而看見物品後能進行選擇、區辨和解釋，則是仰賴於較高階層的視覺 認知要素，包括視覺注意（visual attention）、視覺掃瞄（visual scanning）、

視覺區辨（visual discrimination）、視覺記憶（visual memory）等能力，將 接收到的視覺訊息在大腦皮質區中加以整合，最後將精選後的資訊與個體 其他的感覺功能相互連結，運用在日常生活中，使我們能與環境進行有效 能的互動（張雅晴，2005；王方伶、孟令夫、杜婉茹，2009）。

當兒童處於一個自然環境的空間下，對於物我空間知覺的抽象能力，

需要藉由視覺辨識與感覺經驗兩種方式進行學習，前者指辨別距離的遠近、

方位的上下、前後左右等空間關係的知覺能力，後者則是指透過真實生活 情境中物體移動或身體運動等經驗學習，結合上述兩種學習方式，培養對 不同視覺方位、運動方向的空間知覺能力。而Tversky、Morrison、Frankin 與Bryant（1999）研究指出，兒童視覺空間概念與其認知發展有密切的關 連性，若依據發展心理學家皮亞傑（Jean Piaget）所提出認知發展理論

（Theory of Cognitive Development）來看，學前階段 4-6 歲的幼兒已能熟 練的運用感覺動作探索世界，開始進入使用語言及符號來表徵外在事物的 階段─前運思期（Preoperational），能利用穩定的感官能力探索生活中各 種新奇事物，以自我為中心點表達對萬物的知覺感受，並指出幼兒的視覺 空間能力會依年齡的增長、生活經驗的影響，而達到不同的能力發展階段

（陳嘉陽，2012）。

美國哈佛大學教授Howard Gardner（1985）提出每個個體內皆擁有至 少八種不同智能的「多元智慧理論（Multiple Intelligences，簡稱 MI）」，

其中指出利用視覺察覺外界事物、接收訊息、表徵符號，結合視覺與空間 能力在環境中進行活動的智能，稱為「視覺空間智慧」，並將視覺空間智 能分為四個表現階段，分別為：（1）嬰兒期：此時期的嬰兒會運用身體 探索空間結構，以建構視覺符號的學習基礎；（2）幼年期：此階段幼兒 能使用二度與三度空間的符號表徵進行繪畫（如物體輪廓的描繪、利用大 小表示距離的遠或近）；（3）學齡期：兒童能運用較高階的認知能力，

執行更複雜的視覺空間表現；（4）青年期：此時期青少年會使用高階視 覺符號與認知表徵能力，提升其學習效率或進行具創意性的活動。

Rieser 與 Rider（1991）研究指出四歲幼兒能透過視覺、聽覺與移動方 式建立自身與物品之間的「空間知覺」，開始對日常生活中可接觸到的幾

27 

何形體（如：盒子、罐頭、球）有基礎認知概念。且國內學者洪文東（2011）

認為普通幼童在正常認知發展情況下，幼兒的視覺空間發展歷程：三歲已 能辨別上、下；四歲時便能辨別前、後；五歲以後則是區分左、右概念的 發展期。

由上述可知，個體的視知覺除了需仰賴視覺器官的成熟發育，還要配 合大腦認知發展階段的思維能力，整合接收到的視覺訊息，形成認知概念，

才能發展出能輔助個體與外界環境進行互動的視知覺能力，且藉由幼兒的 視覺空間發展歷程可知，3 至 5 歲之學前幼兒漸漸習得精熟的視覺空間能 力，能透過視覺管道對靜態空間中的物體圖像和位置進行辨識或定位，配 合多元化視覺經驗的累積過程，獲得動態空間的視知覺概念，為學齡階段 建立堅固的學習基礎能力，進一步幼兒開始藉由較高層次的認知概念，強 化其視知覺技巧以學習更複雜的活動技能。

（三）視知覺測驗工具

關於知覺測驗工具之發展已經有一段時間，Hammill（1993）說明早在

關於知覺測驗工具之發展已經有一段時間，Hammill（1993）說明早在