研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

近年來國內積極推廣早期療育，逐漸擴大特殊幼兒服務的對象，同時也重視師資的培 訓，不停地加強教師教學技巧及個別化家庭服務計畫的執行，顯示早期療育正邁向因材施 教，有教無類的教育目標。

根據民國 95 及 96 年度，特教通報網學前階段各特教障別統計年報結果顯示，特殊幼 兒總人數各為 9,612、9,860 人。而在 100 學年度進行特教通報時，特殊幼兒總人數已達

12,151 人（教育部特殊教育通報網，2011），由以上數據顯示台灣新生兒的出生率雖然驟 降，但特殊幼兒人數通報率郤相對地逐年增加，其中有 56.32%的特殊幼兒安置在普通班 接受特教方案（教育部特殊教育通報網，2011）。所以，在課程融合上必須考慮到所有學 生的需求，讓每一位學生有充份的課程參與及接受適當的教學，學習結果都有適當的評 量，從中得到適性教育的目標（吳武典，2005）。

特殊幼兒因本身特殊化的身心發展，障礙類別與程度皆不同，在社會情緒發展上的特 徵或問題也不盡相同﹙傅秀媚，1997﹚。大部份受限於生理或認知能力不佳，普遍又缺乏 抽象概念能力與想像力，加上表達能力欠佳，自制能力不足，使得情感未能做適當的抒發，

想法未能做有效的溝通，以致於和外界接觸時，其互動模式、問題解決能力與一般幼兒相

較之下，呈現顯著性的差異，常具有行為方面的問題，如：情緒起伏不定、難以捉摸，很 少與人互動、小動作頻繁、精力過人的現象，甚至有些出現攻擊、自我傷害，缺乏處理人 際關係的能力，長期表現退縮、不安全感等（傅秀媚，1997；黃榮真、盧台華，2003;張 媛媛，2010; 蔡明富，2003）。因此，特殊幼兒經常伴隨負向行為，使用不當的行為來做 為回應，進而產生行為與情緒困擾，低自我概念與高活動力、易衝動的行為，及不易與他 人和睦相處的情形（李淑靜，2007）。

許多報告都認同，問題行為不但會影響課業學習、技能的習得、人際關係和社會互動，

帶給自己傷害，同時也會影響他人的學習，對其他人造成困擾，甚至引起犯罪行為問題的 發生（林惠芬，2010）。根據 Hasting 和 Brown(2002)的看法，問題行為對照顧者或家長不 僅是壓力來源，對教師或工作人員更是工作上最常感困擾的問題。臧汝芬（2009）指出，

孩子的問題行為是很常見的，平均五個孩子裡，有一位會出現問題行為；平均十個孩子裡，

有一位先天的基因出現問題，如果後天環境也無法配合，孩子可能會出現更嚴重的問題行 為。除此之外，隨著障礙程度的增加，幼兒的問題行為具有延展性，如未在學齡前給予療 育，長大後可能會造成更嚴重的問題且不易處理（蔡昆瀛、陳介宇，2009 ; Matson & Rivet,

2009）。由此可見，問題行為不僅影響到特殊幼兒本身，對家長、照顧者或工作人員更是 最大的困難來源，故此一議題與處理是相當值得重視。

特殊幼兒表達時常受限，特別是自閉症幼兒，無法將聽到的、看到的、和感覺到的刺 激連結在一起，更無法將自己和自身的環境建立起互動關係。因此，運用音樂引領、激發

它，將內心的情緒表達出來（林淑芳，2008）。對於溝通困難的孩子，音樂是一種非口語 語言，提供幼兒說話和結構性社交的機會，藉以表達內心深處難以言喻的情感（李玲玉，

2004）。音樂活動的表達方式，可以增進其社會智能及得到自我肯定，加強自信心及引發 學習動機的教學活動（黃榮真，2006）。所以，對於特殊幼兒而言，音樂可以讓他們在愉 悅的情境中放鬆自我的防衛機制，運用肢體動作、手勢、表情、聲音、樂器、唱歌、各種 音樂活動等多樣化的方式，自然地表達自己的情緒、意念與想法。由此可見，音樂是一種 結合視、聽、觸、動等多感官的教學媒介（李玲玉，2004；林淑芳，2008；黃榮真，2008）。

音樂是情緒及心理所激發使用的語言，是人類表情達意之重要媒介（黃榮真，2008），

是社會公認的節奏與旋律，當大家齊聲唱歌時，提供一種共享的情緒，讓參與者的身心在 唱歌過程中，經歷共同的情緒反應（莊婕筠，2004）。音樂不僅讓緊張的人感到放鬆，悲 傷的人緩和思緒，還可以藉由音樂的幫助，表達超越語言深刻的情感（吳幸如、黃創華，

2006）。西元五世紀前哲學家柏拉圖曾說：「一個人只要能得到適當之音樂教導，...

就能讚美事物之美好，從中得到愉悅，並讓它滋潤心靈，讓自己得以成長得美好。」優美 的音樂不僅能夠陶冶身心，安撫疲憊的心情，還可以提升內在的性靈，是人類的精神糧食。

幼教之父的褔祿貝爾，深信音樂教育對幼兒的影響和價值，在其所倡導的教育內涵中，非 常重視「音樂」的部份，他認為音樂除了可以促進聽覺器官的敏銳度，亦可促進身體動作 的靈敏度；在心理方面，音樂能夠安撫和改變孩子的情緒，甚至是孩子的行為。Mark（2002）

指出音樂成為教育體系之主要因素，除了追求音樂的完美成就外，對智力、情感、社會互

動及肢體的增強也是有目共睹的。所以在幼兒時期，情緒控制能力尚未成熟時，以音樂活 動作為媒介，引起特殊兒童的學習意願，進而改善或發展出「音樂」本身之外的情緒、社 會、肢體與知能等方面的能力（林淑芳，2008）。在此，音樂活動重視孩子學習過程導向，

較不重視最後成果的呈現（楊甘旭，2003），使幼兒有抒發情緒與轉移注意力的管道，幫 助孩子人格正常的發展，以及興趣氣質方面的培養提升。

如何善用音樂活動產生治療與教育效果，是研究者一直深感興趣的一環。研究者從事 特殊教育迄今五年，並在幼稚園擔任英文科任老師長達九年。在每次觀察特殊需求學生中 發現，他們對於知識性與技巧性的學習上，遭受許多困難，但只要將音樂課程運用至各科 的教學情境時，無論是歌唱、律動或敲擊樂器時，深刻感受到學生臉上散發快樂的眼神，

並且沉浸在愉悅的氣氛中。對研究者而言，音樂對學生的重大影響有著更深刻之體會。

除此之外，研究者也從文獻及教學中發現，近幾年來特殊兒童中的自閉兒人數不斷地 增加。目前數字顯示約 100 個兒童中就有一位診斷為泛自閉症(Kauffman,2008)，男孩人 數比女孩多，其男女生比例約為四比一（張正芬，2003）。讓研究者想多瞭解這些清秀外 表下的自閉兒，為何郤有著令人無法接近的內心，如同他們是來自外星球的小王子和小公 主般，讓人對其行徑百思不解。因此，想經由音樂活動來引起自閉兒的學習樂趣，進而轉 移其問題行為所帶來的干擾情況。

所謂快樂學習是進步的最佳原動力，讓學生處於喜歡的學習活動中，教學過程更加活 潑、生動、有變化，教學成效自然提昇。因此，促使研究者想將平日教學的音樂課程連貫

起來，並參考音樂治療師，及相關領域專家所設計針對自閉症幼兒的音樂活動，讓實務與 理論互相印驗，除了學習了解有關音樂教學活動對特殊幼兒的功能外，更可提供其他對音 樂教學活動有興趣的老師參考。

第二節 研究目的與問題