討論

本節將依據研究過程中之教學活動及研究結果兩方面進行討論：

一、依教學活動而言

（一）自我學習表現的提昇

學生之學習表現會影響團體互動經驗，當同儕間有良好的學習反應時，受試者也會 受到鼓舞而表現出較好的學習行為。例如：當同學們想要第一位做音樂律動表演時，受 試者也會不甘示弱地想要成為第一位表演者，讓上課的氣氛變得更活絡。因此良性之間 的互動將有助於目標行為的達成。

（二）易營造和諧的學習氣氛

因為上課採取團體方式教學，互動模式較符合自然情境，同學之間互動可以較為頻 繁，所以容易營造出和諧的學習氣氛。

（三）呈現適當教材

經過實驗觀察，本研究確實能增進中度自閉症幼兒問題行為的改善。在實驗教學中 發現，受試者對教學活動內容感興趣，且學習動機較強烈，就其主要原因在於教材內容 具重覆性、課程多樣化、提供學生自我表現機會，並適合學生學習的興趣（黃榮真，

2008）。此外，依據張乃文（2004）研究指出：學生對於老師的獎勵制度能增進投入活 動的頻率，對改進問題行為具有良好的成效，因此選擇適當教學活動有其必要。

（四）建立良好的人際關係

在行為表現上，自閉症幼兒因很難融入同儕團體活動中，也就是同儕接受度較低（黃 金源，2008）。經本實驗研究中發現，受試者在活動進行過程中，能相互協助與學習，

增加彼此接觸的機會，有助於未來建立良好的人際關係，相對的也能提昇同儕的接納程 度，並增加團體的認同感，因而與 Jinah, Tony 和 Christian (2008)發現「音樂治療在增 進個案的社交技巧」研究得到相同的結論。

由受試學生的觀察中可知，由於活動過程氣氛熱絡，並在實驗教學後，受試學生在 班上的問題行為改善之後，提昇學習意願，引起學習動機，願意主動參與活動，增進學 習的機會。

二、依研究結果而言

（一）連續時間行為記錄表

記錄表中內容主要評量受試學生在問題行為之表現，為顧及評量結果的客觀性，事 先進行參與實驗人員的訓練，研究結果以圖表顯示說明相符合（杜正治，1994；陳榮華，

1995）。

（二）問題行為的評量結果

從無視線接觸、無法輪法、干擾上課秩序行為得分曲線及視覺分析中可知，受試學 生在實驗處理期的得分皆呈現下降的趨勢，顯示具有處理的效果。

在無視線接觸行為方面，由連續時間記錄表得分降低，可知當音樂活動介入的確能

改善受試者的無視線接觸行為的次數，此研究結果與 Jinah, Tony 和 Christian (2008)的 研究結果一致，其中以音樂律動之介入效果較佳。探究原因，音樂律動可以肢體動作配 合上幼兒喜歡的音樂教學較不顯得枯燥乏味，讓幼兒無形中在愉悅的氣氛中練習，幫助 其增加注意力而跟隨老師的視線，提昇其學習興趣，此與張乃文（2004）指出「整個學 習過程可以經由肢體語言，情緒狀態的語言，或是情感視覺化的描述來改善問題行為的 狀態」相符。

無法輪流行為方面，當介入實驗處理後，連續時間記錄表得分降低，可知音樂活動 介入可以改善受試者無法輪流行為的次數，此研究結果與多位學者的研究結果一致(張 希如，2008；Kostka, 1993 ; Jinah, Tony & Christian, 2008) 。探究原因，研究者發現該生 對樂器敲擊及說白節奏反應相當好，當聆聽節奏時，受試者會非常專注何時輪到自己表 演；如果手邊有樂器，會主動以節奏樂器隨同音樂的順序等待表演，如沒有樂器會以肢 體來代替，如用手拍方式等待。

在干擾上課秩序行為方面，當介入實驗處理後，連續時間記錄表得分降低，可知音 樂活動介入可以改善受試者干擾上課秩序的次數，此研究結果與多位學者的研究結果一 致（徐庭蘭、康恩昕，2006；張乃文，2004；黃榮真，2006）。但在類化期階段，受試 者的干擾上課秩序行為次數有逐漸上升的現象。探究原因，研究者發現該生在接受干擾 上課秩序行為的教學處理期最晚。當班上進行吟唱兒歌童謠的教學過程中，常常會碎碎 唸說老師太吵，而不願意安靜上課。此與 Christian, Tony 和 Cochavit（2006）的研究結

果「在行為問題方面，音樂治療的效果仍不確定」。

（三）其他行為之改變

本研究之目標行為在於改善問題行為的次數，實施音樂活動的過程中皆透過音樂活 動媒介，如節奏、律動、歌曲演唱等，無形中受試者之音樂能力皆有所提昇，其他行為 也有所改變，其結果分述如下：

1. 基本音樂能力：受試者在打響板時，可以清楚地將節奏中的拍子拍打正確，並依節 奏做反覆的動作，及能以正確的旋律與韻律唱出完整的曲子。

2. 口語表達能力：進入實驗教學後，參加音樂教學活動的個案，在口語互動行為逐漸 增加，可知音樂活動亦能發展口語互動行為。

3. 注意力與記憶力：受試者在音樂教學活動實施過程中，注意力皆比較集中，且專心 時間加長；此研究結果與多位學者的研究結果一致（李玲玉，2004；Kostka, 1993；

Jinah, Tony & Christian, 2008）

4. 知動功能：在實驗過程中，音樂活動可以直接或間接增進動作技巧，譬如：藉由演 奏或操作樂器可以誘發推、振、敲等精細動作，提高手眼協調性。受試者對音樂活 動中的音樂律動及樂器敲擊所做搭配的肢體動作產生極大的興趣，甚至在課堂上多 次表示「跳企鵝、兔子舞」，也因此受試者在知動能力方面有相當大的進步。此研究 與林淑芳（2008）所得結相同，特殊兒童藉由音樂活動，可以提升肢體協調方面功 能。