訪談資料分析

在音樂活動課程教學後，為進一步收集受試者相關行為的表現，研究者分別針對受 試者班級中之任課教師（包括研究者及觀察員）及家長等進行訪談，其目的在瞭解受試 者於音樂教學活動介入後，其視線接觸、輪流、不干擾上課秩序等問題行為之表現，茲 將訪談結果彚整如下：

一、教師訪談方面：

（一）您覺得經過音樂教學活動之後，該生在視線接觸方面的情形如何？請詳述或舉例 說明之。

教師甲：「小妮是一位中度自閉症的幼兒，在尚未介入本研究之前，與老師、同學 之間的視線接觸平均是二秒的時間，平常傾向於平行遊戲或獨自遊戲，幾乎未與同學互 動，別人的感受也無法了解，而且常在不適當的情境中說出不適當的話，導致於有時候 會做出讓人不喜歡，但本身卻未察覺的事情來。在音樂教學活動介入後，在平常的音樂 課程和其他課程中，會注意隨著老師的指示打響板或拍手，同時和老師、同學視線接觸 的時間也延長，與同學之間也有肢體上的互動出現。」

教師乙：「小妮有鸚鵡式的語言，如上課時，突然出現一句、或多句與課程無關的 話語，或自行拿出自己喜愛的布偶來玩，無法意識到現在是上課的情境，也無視他人的 存在，很容易受外物影響，或坐在位上發呆、心不在焉。在音樂課程介入之後，現在會 在老師的引導下，融入上課的情境，追隨老師的視線，也會試著邀請同學一起參與遊戲。」

分析說明：由上述二位教師資料得知，接受音樂教學活動後，在無視線接觸上比以 往改善很多，能注意老師的指令而做出適當的行為。

（二）您覺得經過音樂學活動之後，該生在無法輪流方面的表現如何? 請詳述或舉例說 明 之。

教師甲：「在上音樂教學活動以前，會先乖乖地坐在椅子上，哼唱老師教過的問候 歌來等待上課。唱歌時也不會像以往自顧自地亂唱，而是等候老師的指示，以達成老師 的要求。在節奏樂器敲奏方面，也慢慢地習慣配合指令等待輪流表演學習。」

教師乙：「上課時，可以主動地參與活動，也比較不會在不順她的意思時，鬧脾氣 而拒絶參與表演。在節奏樂器合奏方面表現也較好，因為還未輪到她演奏（唱）時，雖 然會表現出心情躁、懊惱的樣子，但還是會在老師的指示下耐心等候。」

分析說明：由相關教師訪談情形得知，受試者較以往會隨著老師的指示，跟著音樂 的順序而有等待輪流的情形發生。

（三）您覺得經過音樂學活動之後，該生在干擾上課秩序方面的表現如何? 請詳述或舉 例說明之。

教師甲：「以往小妮常常會因為沒有辦法滿足她的需求，如：上課中會要求抱她帶來 的娃娃，或想搶走老師的教具，表現出激動、無法忍受挫折而產生尖叫、哭鬧等，以達到目 的的手段。經過一段時間的音樂活動之後，她現在可以經由音樂的表達、樂器的演奏來抒發 情感、轉移注意力，比以前更能適應上課的情境了。」

教師乙：「上課只要不順小妮的要求時，她都會情緒表現激烈，肆無忌憚地放縱自己 大哭大叫，需要經過一段時間的安撫後才平息怒火。現在，她會適時地表達出自己的想法，

如：告知老師我在生氣、我想吃東西、我要聽何種音樂了。」

分析說明：受試者在經過實驗教學後，以往易怒、干擾上課的行為可以藉由音樂的陪伴 下，表達出自己的情感而減少干擾上課的情形。

（四）經過音樂教學活動之後，您覺得幼兒在音樂行為上之表現如何？請詳述或舉例說明 之。

教師甲：「參加完此次的音樂教學活動後，小妮特別對節奏感強的音樂感到興趣，尤 其是配合律動，更是她的最愛，也因此上課參加活動的意願也增加不少。」

教師乙：「經過這幾次的音樂活動課程，小妮對音樂有產生濃厚的興趣感，現在的她 總是會對音樂課抱持著喜悅等待的心情。下課後，也會自行再一旁哼唱上課所教的歌曲，

或邀請同學一起互動唱起歌來，沈浸在自己的歌聲裡。」

分析說明：在實施音樂教學的過程中，雖然目標行為是改善問題行為，但由於是以音 樂活動為媒介，因此，無形中個案音樂能力及興趣皆有所提昇，如對於音樂的基本能力上 能敲奏簡單節奏，並自行唱出歌曲。

（五）經過音樂教學活動之後，您覺得在實施教學活動時之表現及反應如何？請詳述或舉 例說明之。

教師甲：「小妮只對特定性的東西感興趣，如：她自己帶來的布娃娃，或對特殊的

行為會特別注意。但是，經由音樂活動的教學後，現在會試著加入一些以前不願參與的 活動，像是邀請同學一起當自己的好朋友、一起做音樂律動表演，而不是坐在原地玩弄 玩具、不理人。」

教師乙：「原本小妮上課時容易分心、主動學習的意願低弱，並且常會因厭倦而放 棄學習。但是，現在會安靜輪流，注意禮節，當同學不知如何回答時，她會適時在老師 的引導下協助同學說出答案，樂意幫助別人，雖然有時會是會失神，但次數已經改善不 少。」

分析說明：受試者在經過實驗教學後，以往被動、不願參與的心態改變不少；令人 欣慰的事，她可以經由老師的帶領下，協助同學解決問題，提高與人互動的機會。

（六）如果有機會您願意在讓學生參與類似的實驗教學嗎？請說明。

教師甲：「很高興班上全部的幼兒都能參與音樂教學活動，其他同學也都有相當良 好的效果，因此希望學生有機會，也能參與類似的實驗教學。」

教師乙：「覺得讓學生參與這樣的實驗教學，不但在問題行為上有所改進，更令人 感到高興的是有些害羞、不願意開口，或不會說話的幼兒，在音樂節奏之下，也循序漸 進地試著練習開口表達以參與活動。行動不便的幼兒，也會努力地想揮動小手和同學們 一起做活動。所以，希望這樣的教學型態不是只有階段性的實驗，而是一套具有持續性、

完整性的教學支援系統。」

分析說明：教師們皆肯定音樂教學活動介入之成效，並樂意讓學生接受教學，因在

實施音樂教學活動介入的過程中，受試者除改善問題行為外，更培養出對音樂之喜好，

且能享受音樂活動所帶來的樂趣。因此，本研究結果除證實音樂教學活動對於中度自閉 症學生問題行為之功效之外，亦提供中度自閉症學生實施音樂教學活動之參考。

（七）請問您對於類似的實驗教學有哪些建議。

1. 希望讓更多的學生加入音樂學習活動的機會

教師甲：「我們班是自足式的學前特班，希望有機會和普通班融合時，也有 音樂課程。如此，就會讓更多的學生參與類似的實驗教學，對老師的教學或學生的學習 成效都是有實質的幫助。」

2. 音樂課程是否能和班上的主題教學相互配合

教師乙：「音樂教學活動課程可以配合班上教學的主題課程，同學的學習 效果會更好。因為除了平日的教學之外，再加上音樂課程的加持，學生可以把所學的朗 朗上口地運用在日常生活中，如此學習成效會相得益彰。」

二、家長訪談方面：

（一）家長訪談主要在瞭解受試者接受音樂教學活動後，在家中之表現是否有所改變。

以下是受試者訪談結果。

1. 在家裡變得很愛唱歌

媽：「在家常聽到她哼唱歌曲，問她唱些什麼歌？可以和媽咪分享嗎？她都會表示 是老師上課時教的。」

2. 親子互動的增加

媽：「有時候，會要求我或爸爸陪她一起做律動，如：企鵝走路搖一搖、兔子跑一 跑步，或當她的好朋友一起唱歌、玩遊戲。」

3. 經由音樂達到自娛的能力

媽：「在家很喜歡聽歌和唱歌，也會要求我帶她去學彈鋼琴，後來，我也有帶她去 上音樂課。那裡的老師建議先上打擊課程，對節奏有感覺後，再開始練習樂器的彈奏。

目前，她對打鼓的課程相當有興趣。」

4. 會試著述說學校事件

媽：「以前不會主動說學校的生活，現在回家後，偶爾會將學校上課的情境片斷性 地告訴家人，並會分享有趣的事，雖然有時內容的描述不是很完整。例如：她會說：「古 稚的」，問她誰說的，她會告知是老師，然後比了一個很可愛的手勢讓我看。」

（二）訪談資料綜合分析

依上述之資料顯示，音樂活動課程之教學得到家長的認同，認為個案在接受音樂活 動教學後，樂於和家人互動、分享學校的情形，進而對音樂產生興趣，成為生活休閒活 動中的一部份。