研究設計

本研究根據研究目的與相關文獻，採用單一受試實驗設計之跨行為的多基準線設計，來 探討音樂活動課程對發展遲緩幼兒問題行為之成效。

一、 實驗設計

本研究採用單一受試實驗設計之跨行為的多基準線設計。單一受試研究設計是行為-分 析傳統中整體的一部份，係針對受試者的個別需求，所擬定改變其行為的研究。透過正確的 選擇與運用實驗設計，才能確定介入與行為改變之間的功能性關係。功能性關係指在實際驗 證下，教師、實驗者深信行為改變，係由於介入的結果，而非其他任何可能的原因（杜正治 譯，1994）。單一受試研究設計可依受試者個別需求設計行為改變訓練，且能確定介入處理 與行為改變之間的直接功能性關係（Kazdin, 1999），更能進一步了解學生個別接受教學之成 效，具有高內在效度。

本研究採用單一受試跨行為的多基準線設計，係由實驗者在同樣的情境之下，針對一位 受試者的幾項不同行為，測得其基準線，作成記錄以進行實驗。等受試者所有行為呈現平穩 的基準線後，先處理其中一項行為，然後隔固定的時間間距，再將該項處理方式應用於第二 項行為，依此類推，直到所有的行為均接受該項處理為止，如此來觀測自變項對依變項的影 響（王文科，2002；陳榮華，1995）。研究設計模式如圖 3-1：

圖 3-1 中，A 表示基準線階段，B 表示實驗處理階段，A’表示保留階段，C 表示類化 階段。音樂活動採團體合班上課，由研究者擔任教學者，兩位特教幼教教師擔任觀察員，

每週三次，每次三十分鐘的實驗教學，在基線期實施四次，實驗處理期實施十六次，保留 期實施六次，類化期實施四次，共為期十一週。

圖 3-1 研究設計模式

行為 1 A---- B◎◎◎◎ B◎◎◎◎ B◎◎◎◎B◎◎◎◎ A’◎◎◎◎ C◎◎◎◎

行為 2 A---- A---- B◎◎◎◎ B◎◎◎◎B◎◎◎◎ A’◎◎◎◎ C◎◎◎◎

行為 3 A---- A---- A---- B◎◎◎◎B◎◎◎◎ A’◎◎◎◎ C◎◎◎◎

實驗處理期

基準線階段 保留期 類化期

階段一 階段二 階段三 階段四 階段五 階段六

表 3-1 基準線階段及實驗處理階段工作說明 階段 工作項目

基準線段 只做觀察記錄，暫不介入特別的處理策略，以瞭解個案

（階段一） 參與音樂活動時的表現。

實驗處理階段 此階段介入行為導向音樂活動課程，並以錄影機拍攝個案 之行為表現，之後再觀看影帶並加以觀察記錄。

（階段二） 對行為 1 進行音樂教學活動並觀察記錄，而行為 2 及行為 3，不介入處理階段。

（階段三） 開始對行為 2 介入音樂教學活動的觀察，與行為 1 同時接受教學處理，行為 3 不介入教學處理。

（階段四） 開始對行為 3 介入音樂教學活動的觀察，與行為 1 、行為 2 同時介入教學處理，繼續觀察記錄。

保留期

（階段五） 此階段觀察個案呈現狀態，不提供任何增強。

類化期 此階段為入班繼續觀察記錄個案在課堂上吟唱兒歌童謠

（階段六） 等之情形。

二、自變項

本研究之自變項是採行為改變技術為主，音樂教學活動為輔的課程。音樂教學的活動內 容和過程為本研究最重要之部分。

（一）音樂探索遊戲（暖身活動）：引導個案接觸音樂，進而喜愛音樂。

（二）選定音樂活動設計：本研究音樂課程活動設計改編自：黃榮真（2008）與張乃文（2004）

的活動主題。

（三）行為改變技術 1. 示範：

（1）由教師或同儕做出音樂相關的音樂活動。

(2) 示範音樂活動主題：依序示範，並讓個案體會音樂中的旋律模式、音高、速度、節奏、

力度及音色。

2. 模仿：讓個案仿照示範，參與音樂活動。

3. 增強：

(1) 連續增強：個案依指示進行活動時，立即給予個案喜歡的食物，巧克力球作為增強 物，並且可以在下課時候，讓個案從事喜愛的活動，如：畫圓圏、寫注音符號等。

(2) 社會性增強：配合增強物提供時，說出個案表現合宜的具體行為，並加以口頭稱讚 及鼓勵。

4. 提示：若個案無法依照順序模仿參與音樂活動時，適時給予提示（口語提示、協助的 道具或肢體提示），引導幫助個案達成目標。

5. 間歇增強：音樂活動有成果出現後，則由連續增強改為間歇增強，即個案在同一單元 中，多次數的達到小目標時再予以增強。

6. 忽視：當個案參與音樂教學活動時，有不適當的行為，如：哭鬧行為，依當時狀況判 斷後，給予適當的忽視，以減少或降低該行為發生的頻率。

7. 消退：漸次減少示範、提示、增強，讓個案仍能配合地進行音樂活動，並表現合宜的 行為。

8. 逐步養成：當個案出現偏差行為時，能將其挫折情緒轉移到非語言性的樂器表達，如：

敲擊小、中、大型鼓，替代其情緒的發洩的方式，進而修正不合宜的行為。

9. 類化：當個案主動參與全程的音樂活動時，引導其類化至吟唱兒歌童謠的課程中。

（四）欣賞或發表等分享回饋活動

研究者可以藉由個案表達自己所製作的音樂律動或肢體動作時，進一步引領個案在音樂 活動過程中找出替代問題行為的合宜行為，重新打造自我及發展出自己的情感模式和學習模 式，而表現出良好行為。

二、 依變項

本研究的依變項，在問題行為方面，以受試者視線接觸、輪流、不干擾上課秩序為目標 行為。

上述依變項的評量記錄方式，在未出現視線接觸、無法輪流等待、干擾上課秩序上採用 行為連續時間記錄表（詳見附錄五）作次數分析。再運用單一受試實驗設計的視覺分析(visual

analysis)，來比較個案在個時期內及相鄰階段間的表現差異狀況。以及使用簡化之時間序列 分析 (Tryon’s statistic)，簡稱 C 統計，來分析個案的問題行為。