第一章 緒論
第四節 研究流程
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第四節 研究流程
本文是以節目企編參與《成語賽恩思》三集節目單元之個案解析，並試圖探 討擔任科學家與製作方的傳播中介者角色時，應如何調和雙方對節目的期待與意 見；並希望藉由所參與創作的三個節目單元內容，試圖了解閱聽眾對節目的感想 及是否能有效傳達科普知識的目的。
圖 1-2 本創作流程圖
提出研究主題、背景動機與研究流程規劃
回顧我國科學傳播、科普節目發展、
節目企劃與編劇以及節目製作流程分析
創作單元〈伯樂相馬〉、〈五光十色〉、〈絲絲入扣〉
個案解析（每集 8~10 分鐘，三集共約 30 分鐘）
研究設計與實施
彙整專家及目標觀眾資料，並進行檢討與結果；
並提出研究結論與建議。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 我國科學傳播現況分析
本章共分為四節，第一節回顧科普傳播概況，第二節則解析科普傳播辦公室 歷年所補助製播的科普節目，第三節則就節目企畫與節目架構作整體分析。
第一節 科普傳播概況
歐 盟 科 學 委 員 會 新 聞 媒 體 辦 公 室 （ Media & Press Office, Research Commission, European Union）在巴塞隆納舉辦的第一屆科學新聞會議中首次提 出「科學傳播」（Science communication）的概念，會中探討許多應如何將科學 知識對民眾進行有系統的傳達，以及對於普羅大眾科學素養的提升皆有新的想法 與具體實踐方法，其重點有三：
一、檢討科學公眾理解在英國的性質與內容，及在工業與民主進展中之合宜性 二、檢討科學公眾理解之機制及社會角色
三、考慮傳播過程的可能障礙與解決方式
從此三點可看出，其中皆有檢討或解決科學知識傳遞對民眾可能造成的影響 及消弭科學傳遞所造成的鴻溝，而此中心概念亦對於臺灣建構科學傳播具有明確 導引功能（關尚仁，2014）。
而深耕台灣科普傳播教育的學者謝瀛春（2006）也曾定義科學傳播就是將科 學信息以正確、廣泛、深入、快速且有效的將科學信息傳遞給一般民眾（外行人），
並能實現科學知識普及、民智（指對科學的認知）發達的理想境界，並且經由多 年研究，清楚的定義了科學傳播的內涵大致有五大類型，並提到皆是以「科普」
為前提，其包括：
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（一）科學與媒介：
探討兩者之間彼此關係（如影響科學傳播效果）、哲學基礎、及實際表現。
（二）科學內容作者（包括科學新聞記者）：
探討其背景、訓練養成、工作表現及對科學之認知等問題。
（三）科學寫作（包括對一般讀者及具科技專業知識的讀者）：
嚴格而言，應分為通俗科學寫作及技術專業寫作，探討科普內容寫作技巧之 磨練及科學或技術知識之表達等。
（四）科學消息之傳播：
側重於以傳播理論的觀點，探討有效的科學消息之流傳，包括消息內容及來 源、傳播通道、傳播媒介、閱聽人以及效果評估等。
（五）科學家：
側重於科學家的人文精神、習性、傳播能力（溝通技巧）及科學界次文化等 的了解。
由上定義與傳播範疇可知，科學傳播可藉由上述不同類型或方式將科學（含 科學技術）知識、科學觀念、科學方法等向一般非科學專家進行廣泛的推廣與教 育，此也是台灣多年來科學傳播的一大目的，而其具體作為之一即是達到「科學 普及」（Science popularization）。
科學普及（Science popularization）簡稱科普，顧名思義即為科學知識普遍 傳布於所有非科學家的一般民眾，亦為將人類已知的科學思維與研究、科學相 關知識與技能，透過各種途徑及方法廣泛的讓大眾了解（章道義等，1983）；
且透過科學家與大眾媒體的合作，引導民眾對科學產生興趣，使一般民眾對科 學具備正確的基本認知（李旺龍，2014）。
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而如今國內外致力於科學普及傳播的學者或相關機構並不在少數，但其重 要癥結在科學家與非科學家對科學傳播、知識的普及等重要問題上，仍有認知 觀念、哲學思想及彼此職業倫理的標準上存有歧見，甚至在觀點上互相對立排 斥，此現象頗符合英國學者Snow於1959年的演講所說：「科學家與非科學家之 間鴻溝深廣如海洋，互不溝通，歧見難消，變成兩種文化。」；此一觀察心得 亦在國內外日後科學傳播研究中，不斷獲得實證研究的背書，成為日後探討科 學家與科學傳播兩者關係時的重要根據，簡言之，科學家與科學傳播者對科學、
科學知識的普及等問題，在認知觀念、哲學思想，乃至彼此的專業意理之標準 均存有歧見（謝瀛春，2006）。
「兩種文化」一說讓科學普及傳播的發展好似多了一個隱形阻礙，科學家不 想參與，普羅大眾亦不想了解科學知識的重要，長久以來造成雙方漸行漸遠；如 學者 Crane 即提出「隱形學院」（invisible colleges）存在於科學家的社群中，認 為科學界普遍有小圈圈的存在，且小圈圈的科學家成員們大多在學門專業上相似
，而這狹隘的社交圈中，科學家們透過學術論文的發表（書面）及口頭傳播（verbal communication）而愈形密切（多數止於學術層次），自然使小圈圈之外的人不 易與之溝通，這也代表一般民眾根本無從得知專業的科學知識（謝瀛春，2006）。
台灣地區過去二十多年大眾科學發展，相較於先進諸國的發展歷程較顯薄弱 且無長期穩定「組織化」（Institutionalized）的支持力量，來整合社會各界的資 源投入，陳清河（2014）即指出科技大國皆有相關科學科技法律，來確保該國科 學科技的長期發展，如日本的《科學與技術基本法》、美國的《科技發展法》，
但目前台灣科學法規闕如，政策行動多淪為空談，制定傳播事業發展相關法案實 為當務之急（李昭毅、林育賢，2014）。
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有鑒於國際間科技大國對科學傳播事業的發展，台灣有關單位始投入硬體資 源興建科學場館，使之成為科普傳播的據點；1956 年即以「補學校科學教育之 不足」為宗旨成立國立台灣科學教育館，在學校推動科學教育之下，兼對社會大 眾推廣科普活動，如提供科學相關設備操作使用、舉辦科學營隊以及主辦全國國 中、小學科展等，此是為台灣科學傳播教育的濫傷；1986 年名列為國家十二項
「文化建設」之一的國立自然科學博物館成立，以科學展演與體驗等種種策略意 圖吸引更廣大學童們進館一探科學奧秘，且在 1997 年，搭上哈雷慧星飛經地球 的全球熱潮，臺北天文科學館也正式開館，當中設計許多互動體驗與實體模型，
讓參觀者不論學童或成人皆可親身感受宇宙的浩瀚。
上述硬體設備的建置撐起了我國科學傳播的骨架，然而，縱觀國際間先進國 家科學傳播發展脈絡，科普活動內容的第一線傳達與教育，絕大部分還是依賴熱 心的科學家們投入精力與時間進行推廣，台灣在此方面亦然，大多時候仍是依賴 科學家於研究或教學外，以熱沈奉獻的心將專業知識與社會大眾分享（關尚仁，
2014），如以當下時空環境傳播影響力相對較廣泛的雜誌到今日的影視媒體。
1970 年代，一個台灣物質條件及媒體資訊皆相對落後的年代，一群心繫科 學救國的海外留學生，即以熱切及富有高度使命感的心情，創辦了介紹科學新知 刊物的《科學月刊》，啓迪不少台灣新一代對科學有興趣的學子們，為台灣科學 傳播史中歷久彌新的代表（轉引自林照真，2010）；有志之士及許多熱愛台灣的 科學理工科知識份子藉由當時較廣易流傳的雜誌、刊物等，為在資訊媒體尚未發 達的台灣社會種下科普的幼苗。然而，《科學月刊》雖在台灣傳播科普知識的歷 史最為悠久，但卻不是最早的一本科普讀物，1951 年大眾科學研究出版社發行 了第一本綜合科普刊物《大眾科學》，直到 1974 年停刊（關尚仁，2014），而 後台灣早期代表性科學刊物整理如下表 2-1：
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表 2-1 台灣早期代表性科普刊物整理表
而後隨著傳播媒體發展的日趨興盛，行政院國科會於民國78年即委託名演 員兼製片鄭佩佩小姐與美國航太總署合作，製播《太空探奇》電視影片，開創 國家主管單位補助製播科普節目的首例（關尚仁，2014），且隨著新傳播科技 的推陳出新、數位匯流的發展趨勢，影視媒體的影響力不可小覷；我國世新大 學即從2004至2013年間，連續九年針對台灣15至65歲（2013年調查樣本延伸至 74歲）台灣本島民眾進行媒體評鑑大調查，其中在五大媒體（電視、網路、報 紙、廣播、雜誌）使用率調查中顯示，電視從2004年至2013年間使用率皆維持 在第一位，國人使用電視的比率居高不下（世新大學傳播資料庫，2013），且 於2010年的報告中更提及有71.6%的民眾藉由電視來獲取新知。
故確保電視節目資訊生產的品質，能夠獲取社會大眾的信任與託付當為首要 任務，尤其當目標觀眾為兒童青少年族群時，此亦表示廣電節目品質的最終判斷，
應包括其是否能服務社會大眾，遵從其公共信託時之期許與承諾（關尚仁，
1999）。
刊物名稱 出版商 創刊年 停刊年
《中華科學畫報》 中國科學公司 1954 1955
《科學教育》 中國自然科學促進會 1955 1971
《科學研習》 中華民國科學研習會；
1971 年改由科教館發行 1962 發行中
《科學月刊》 台北市科學出版事業基金會 1970 發行中
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第二節 科普節目概況
「科學傳播是對社會大眾的科學教育，對政府來說是義務，對人民來說是一 種權力，意即科學傳播作為影響國家發展的重要力量，是政府本就應該主動給予 人民的社會教育與文化給付，也是公民人權的一部份。藉由科學教育與科普傳播，
讓國人之『公民科學素養』與『國家基礎科學建設』同步提升後，一般民眾對科 學有正面態度與理性思維，科學、科技才會成為民眾生活的重要部份，並與教育、
讓國人之『公民科學素養』與『國家基礎科學建設』同步提升後，一般民眾對科 學有正面態度與理性思維，科學、科技才會成為民眾生活的重要部份，並與教育、