兒少科普節目《成語賽恩思》企編個案解析 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學廣播電視研究所碩士作品創作論述. 立. 政治大. ‧ 國. 學 ‧. 兒少科普節目《成語賽恩思》企編個案解析 Case Study of Popular Science Program “When Mr. Science Met Ms. Phrase”. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. 指導教授：陳儒修研究生：張立 2015 年 1 月. v.

(2) 謝誌老爸曾幽默地說：「為了爽兩分鐘，要服務二十年」，而你們無怨的投資已讓我成為一位碩士生，畢業後我會開始慢慢回報，多謝爸爸幽默的教育方式，感謝媽媽溫暖的問候鼓勵，僅將此本論文獻給你們二寶！回首兩年半，發覺自己是何其幸運與倍受祝福，一路上有許多貴人們的陪伴，也因為你們的參與，這本論文才得以完成，請容我透過有限的篇幅致上最高的敬意與感謝，未來的人生旅程充滿變化與挑戰，但我會努力，希望有朝一日能成為讓你們感到驕傲的張立～. 授業恩師陳儒修老師才氣縱橫的儒修老師，從最初的論文想法就不厭其煩地與我討論與給予意見及修正，您的幽默風采常讓我於論文寫作低潮時獲得鼓勵，而. 政治大. 您的學富五車更讓我每次與您談話後深感醍醐灌頂，感謝您的指導！. 盧非易老師. 立. ‧ 國. 學. 對老師一直以來的關照感激不盡，我會帶著老師的祝福，希望有朝一日能證明給老師看，然後再回來給老師好好「教育教育」～. ‧. 傅秀玲老師. y. Nat. sit. 老師的照顧與關懷一點都不像師者，更像一位親切的大姊姊，我會謹. n. al. er. io. 記老師的教誨與叮嚀，謝謝老師！. 陳清河老師. Ch. engchi. i n U. v. 不論是扎實的節目製作課程或是準確的論文寫作指正，老師一直盡心盡力，能被您指導深感榮幸，再次感謝老師的包容與幫助！. 職場貴人佳華姊沒有佳華姊您的超強節目《成語賽恩思》，或許就沒有這本論文的誕生，謝謝您的賞識讓我成為節目的一員，讓我能跟著您學習做節目。我會記著告別節目團隊的那晚您對我的教導，對我來說，那天晚上您不是我的上司，倒像是母親般叮嚀，未來我會牢記在心，也會努力學習的，謝謝您。. 小芳姊謝謝學姊引領我進入公視節目部，對您記得我這個無名小卒感到意外與感謝，希望自己能像您一樣早日做出優秀的節目。.

(3) 死黨好友賴合新研究所若沒有您這位亦師亦友的大哥相伴，我想簡直跟黑白沒兩樣～還記得我們一起嘴砲的談話、一起瘋狂的發想、一起熱血的運動、一起 men’s talk 的夜晚、一起互相的激勵，畢業後我知道你不論在哪都會有極好的成就，也記得別吝嗇跟我分享你的喜怒哀樂喔兄弟～. 陳稚尹一直想跟你說聲「對不起」和「謝謝你」，和你熱血發想故事是難忘的回憶，也祝福妳美夢成真～. 一起笑我的論文能寫的如此快速還多謝哥的激勵，忘不了你那胸有成竹的分. 政治大. 析，現在想來依舊振奮人心，也祝福你早日飛黃騰達囉！. 立. 古明專. ‧ 國. 學. 一通電話就義不容辭的幫忙，大學交情果然不假，只是想不到我的論文竟然還能有你的參與，是意外更是感激，祝福我們都越來越好！. ‧. 蕭維傑. y. Nat. sit. 從補習班開始就跟你一拍即合，享受與你討論學術問題的時候，熱衷. n. al. er. io. 與你分享生活的每一刻，勇敢作夢吧兄弟，我永遠支持你！. 陳聖文. Ch. engchi. i n U. v. 謝謝你時常的問候與激勵，很夠意思也很感人，我會記著我們一起討論過的事業或想法，期待有天我們也能一起 do something！. 感謝最重要及最愛的人，我心中的絕代佳人謝依璇，人生中的重要時刻因妳的參與而顯得更有意義，願你我成就不凡，最後…「我不是以為自己已經得著了；我只有一件事，就是忘記背後，努力面前的，向著標竿直跑，要得神在基督耶穌裡從上面召我來得的獎賞。」【腓立比書 3:13~14】 2014 年 10 月 9 日 5:30pm 我迫不及待打開電視轉到公共電視，既興奮又緊張的期盼著，雖然播著很少收看的節目，但不知為何壓根不想轉台，6 點一到，我正襟危坐，很久沒這麼認真的看電視節目了。《成語賽恩思》─我第一個擔任節目企編的節目正式開播…….

(4) 中文摘要台灣自 2006 年由科技部推動成立「台灣科普傳播事業辦公室」，透過八大主軸計畫推廣欲達到科學普及的目標，而計畫之一「科普傳播內容產製刊播補助」至今已協助許多科普節目的產製，本文所解析之個案節目《成語賽恩思》即為 100 年度及 102 年度獲補助之科普節目。本文研究目的有二，第一，藉由身為《成語賽恩思》節目企編一職時，於電視製播方與科學專家間擔任傳播中介者的角色，探討如何建構雙方有效溝通的可能性，並以《成語賽恩思》製作人與參與節目產製的科學專家作為研究對象進行. 政治大深度訪談，茲將研究結果歸納整理如下：立. ‧ 國. 學. 一、節目企編需主動探索科學主題，且先行規劃科學實驗。. 二、節目製作以產製方為主，帶領科學專家協助開展節目。. ‧. 三、節目企編需多方尋訪科學專家，並引導參與討論。. Nat. n. al. er. io. 五、建立雙方長期合作的模式，而非單元式的參與。. sit. y. 四、企編需具備溝通技巧，科學專家需有熱情及轉化能力。. i n U. v. 第二，解析所參與編劇、企劃製作的三集科普節目單元，是否達到節目可看. Ch. engchi. 性與有效傳遞科學知識的預期目標，並以台中四張犁國小六年級學童為研究對象，將三集科普單元進行放映，後以焦點團體法進行資料蒐集，研究結果如下：一、三集科普單元能有效吸引焦點團體成員觀看。二、三集科普單元能有效傳遞科學知識給焦點團體成員。三、焦點團體成員表示三集科普單元皆富有趣味性。. 關鍵字：電視企編、科普節目、科學傳播. i.

(5) Abstract “Project Office for Taiwan Science Communication Industry ” which has been established by the Ministry of Science and Technology of Taiwan since 2006 is a grand project through eight main plans to promote the popularity of science education. One of the plans “ production and sponsors numerous types of science communication content” has sponsored a lot of science programs, including science program “When Mr. Science Met Ms. Phrase” which this study analyzes. The results of this research are: (1) Program planner played an essential role in delivering a message as well as finding out better ways to communicate more efficiently between program producer and scientists. In addition, the method used to collect information was. 政治大. the in-depth interview with program producer and scientists of “When Mr.. 立. Science Met Ms. Phrase”.. ‧ 國. 學. The results are as follows:. I. Program planner has to explore science topic actively and plans science experiment in advance.. ‧. II. Program producer is the key person for program production, while leading. y. Nat. scientists to assist in the program.. n. al. er. io. as soon as possible.. sit. III. To seek different scientists in the same professional field and discuss with them. i n U. v. IV. Program planner should have good communication skills and scientists have. Ch. ability to transfer science knowledge.. engchi. V. To establish long-term pattern for co-operation between program and scientists.. (2) We analyzed whether three episodes of “When Mr. Science Met Ms. Phrase” would convey our expected target of the scientific knowledge. Three episodes were shown to target audience to confirm program effects, and their responses were recorded and analyzed in conclusion.. Keywords: Program Planner, Science Communication, Science Program. ii.

(6) 目錄第一章緒論 ........................................................................................................................... 1 第一節研究背景與動機 ................................................................................................. 1 第二節研究目的與問題 ................................................................................................. 6 第三節創作節目《成語賽恩思》介紹 ....................................................................... 8 第四節研究流程 ........................................................................................................... 13 第二章我國科學傳播現況分析 ..................................................................................... 14 第一節科普傳播概況 .................................................................................................. 14 第二節科普節目概況 .................................................................................................. 19. 政治大第一節〈伯樂相馬〉單元企編解析 ........................................................................ 29 立. 第三章《成語賽恩思》創作解析 ................................................................................. 29 第二節〈五光十色〉單元企編解析 ........................................................................ 37. ‧ 國. 學. 第三節〈絲絲入扣〉單元企編解析 ........................................................................ 42 第四章研究設計與實施 .................................................................................................. 46. ‧. 第一節研究架構 ........................................................................................................... 46. y. Nat. 第二節研究方法 ........................................................................................................... 47. sit. 第三節研究對象 ........................................................................................................... 48. al. er. io. 第四節研究工具 ........................................................................................................... 51. v. n. 第五節研究實施 ........................................................................................................... 54. Ch. engchi. i n U. 第五章結論 ........................................................................................................................ 68 第一節研究結論 ........................................................................................................... 68 第二節創作單元檢討與意見 ..................................................................................... 72 第三節創作限制與發現 .............................................................................................. 74 第四節後續創作與研究建議 ..................................................................................... 76 參考文獻............................................................................................................................... 78 附件一《成語賽恩思》創作劇本 ................................................................................. 81. iii.

(7) 表目錄表 1-1 影視補助類別表 .............................................. 6 表 1-2 節目流程表 ................................................. 10 表 1-3 本創作單元簡表 ............................................. 11 表 2-1 台灣早期代表性科普刊物整理表 ............................... 18 表 2-2 各年度參與徵案及獲補助案件統計表 ........................... 20 表 2-3 科傳辦公室補助「電視科學節目」歷年表 ....................... 21 表 2-4 節目企編名稱及工作比較表 ................................... 26. 政治大. 表 3-1 成語賽恩思焰色反應實驗第一版表 ............................. 40. 立. 表 3-2 成語賽恩思焰色反應最終實驗版表 ............................. 40. ‧ 國. 學. 表 4-1 深度訪談名單表 ............................................. 48 表 4-2 焦點團體訪談名單表 ......................................... 49. ‧. 表 4-3 訪談流程表 ................................................. 54. Nat. sit. y. 表 4-4 本研究受訪者類別編碼表 ..................................... 55. n. al. er. io. 表 4-5 逐字稿整理說明表 ........................................... 56. i n U. v. 表 4-6 初級編碼範例表 ............................................. 56. Ch. engchi. 表 4-7 中級編碼範例表 ............................................. 57 表 4-8 綜合解析研究表 ............................................. 58. iv.

(8) 圖目錄圖 1-1 企編職責簡易圖 ............................................. 12 圖 1-2 本創作流程圖 ............................................... 13 圖 2-1 單元產製範例流程圖 ......................................... 28 本單元產製流程圖 3-1 .............................................. 29 本單元產製流程圖 3-2 .............................................. 37 本單元產製流程圖 3-3 .............................................. 42. 政治大. 圖 4-1 研究架構圖 ................................................. 46. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. v. i n U. v.

(9) 第一章緒論第一節研究背景與動機「科學」至今已多次改變我們原本所知的世界，不論是 1969 年舉世注目的美國太空人阿姆斯壯「我的一小步，是人類的一大步」的月球探勘，抑或是 2007 年賈伯斯發表革命性的新型移動智能手機「i Phone」，許多劃時代的科學發展或產品在 20 世紀如後春筍般出現，但科學早在宇宙太初之時便無所不在，一切只待經由科學家們發掘並證實，時至今日，科學在人類歷史上所扮演的角色越趨重. 政治大. 要，亦是現今世界上許多先進國家重視的一門學問。. 立. 由我國科學最高主管機關科技部所策劃「臺灣科普傳播事業發展計畫」於計. ‧ 國. 學. 畫緣起中即提到「科學自作為國家國力的展現，科學科技必須借助科學傳播普及予社會大眾，以獲取社會大眾的認同與支持，科學傳播的推動誠為政府於科學、. ‧. 科技推動上，不能忽視的重要關鍵，藉以提昇全民科學素養，創造科學文化的社. y. Nat. er. io. sit. 會。」由上可知，科學乃國家興盛與否的關鍵之一，因此科學發展之際，政府有關單位有責任也有義務要能將相關知識普及人民，方能完成文明進步的最後一哩. al. n. v i n Ch 路，且該計畫也提到藉由「科學教育」與「科學普及」的傳播，人民的「公民科 engchi U. 學素養」與「國家基礎科學建設」同步提升後，一般民眾遂對科學有正面態度與理性思維，至此科學、科技才會成為人民日常生活的重要部份，而此同時與教育、文化、經濟、藝術等充分接軌（強調硬實力與軟實力的同步健全發展），國家總體長期競爭力才因而得以繼續提升，邁向學理中所言「公民社會高科學素養的境界」(Public Understanding of Science and Technology, PUST)，藉此形塑一富科學文化的社會（臺灣科普傳播事業發展計畫計畫辦公室，2014）。. 1.

(10) 然而長期致力於科普傳播學者謝瀛春（2006）卻認為臺灣自光復（1945年）迄今，大眾傳播媒介卻鮮少重視科學普及；唯獨當新聞事件涉及科學者才點綴式的報導，且超過60年的傳播史上大多時間仍僅限於報紙或廣播上，甚至連紅花綠葉的綠葉角色都配不上，近年來，即使有以個體科學家或科教家支持的科普雜誌（如科學月刊、牛頓）撐場面，卻被台灣政經環境擠壓到更邊緣化的地位，難以發揮大眾傳播的功能。除了醫藥衛生的訊息因傳媒重視（也僅限於報紙）而較得以推廣普及外，自然科學和工程相關科學訊息仍多侷限於學術殿堂之專業人士。臺灣科普傳播事業發展計畫主持人關尚仁（2014）則認為台灣科普發展仍未. 政治大. 擺脫先天不良及後天失調的困境；先天不良乃我國對投入科學傳播的支持、整合. 立. 跨單位資源的力量有限，後天失調的原因即社會各界至今尚未能普遍體認科學發. ‧ 國. 學. 展與公民素質間的密切關係；人才培育、跨域整合、學理發展均仍在初始階段，. ‧. 民眾對科學的理解及參與大幅不足；天下雜誌 2010 進行「科學教育大調查」，. sit. y. Nat. 針對我國國、高中生共發放 2654 份有效問卷，其中發現，整體學生竟有高達 39. io. al. er. ％的比例「都沒做過」科學實驗，「每週低於一次」的比例也還有 37.1％（天下. n. 雜誌，2010），可見台灣國民科學實務教育並不健全。. Ch. engchi. i n U. v. 除了實際參與科學實驗的機會普遍較少，我國青少年在獲取科學知識的管道上亦有相當侷限的現象，儘管 20 世紀的資訊爆炸，獲取科學知識的管道也比過往更多、廣度更夠，但調查顯示「學校老師」仍是學生接觸科學知識的最主要管道，佔整體學生的 83％。「電視」與「網路」緊接其後，各佔約 67％，除了學校教育大多紙上談兵的科學教育方式外，很明顯學生透過「電視」或「網路」獲取科學知識的比例相當高（天下雜誌，2010）。. 2.

(11) 「學校」於獲取科學知識的管道上看似仍處於最主要管道，但洪蘭（2010）卻認為台灣科學教育將活潑有創意的孩子們「千錘百鍊」，變成被動學習的「不可燃人」（最上等為「自燃人」，不需要借助外力自己就可燃燒的人；中間的為「可燃人」，接近火就會燃燒；最下層為「不可燃人」，靠近火也不會燃燒）；學生「主動性」閱讀科學的比例並不高，此次調查即發現，除學校教科書外，學生「常常閱讀」科學相關知識的書籍比例僅為 5.2%，而「不太閱讀」的比例竟高達 45.5%，顯然除了被動接受學校教授考試用的科學內容外，學生們是不太主動地接觸實務科學內容或更廣泛的科學知識；台灣師範大學科教中心主任張俊彥. 政治大. 即分析此教育現象造成台灣學生科學知識的背誦及運算能力好，但如果論科學本. 立. 身問問題、解決問題的探究能力，此則為台灣教育最弱的一環（天下雜誌，2010）。. ‧ 國. 學. 上述調查可稱「一則以喜，一則以憂」，喜的是和過去資訊較匱乏的世代相. ‧. 比，學生有機會能夠在學校教育之外獲得更多元的科教知識（電視、網路等），. sit. y. Nat. 這多少有助於學生提高科學學習的興趣與積極性；令人堪憂的乃現已進入「資訊. io. al. er. 爆炸」的年代，網路、電視上的資訊可謂眼花撩亂且源源不絕，媒體守門人如果. v. n. 未經過濾、驗證，則大眾媒介的資訊多元化也可能導致「科學」與「偽科學」的. Ch. 真假莫辨（天下雜誌，2010）。. engchi. i n U. 黃俊儒在《別輕易相信！必須知道的科學偽新聞》一書中（2014）即認為當科學相關資訊或新聞遇到臺灣媒體，常會出現錯誤甚至失真，再加上名嘴信口雌黃的推波助瀾，讓台灣社會一直陷在淺碟科學思維的泥淖中；PanSci 科學網總編輯鄭國威（2014）多年探究後亦認為台灣大眾媒體中充滿「偽科學」且在社群媒體，如 Plurk、Facebook 在台灣盛行之後更是變本加厲，媒體編輯者將相關科學標題編譯得很刺激，導致一般民眾連內文都沒看，即快速轉貼、分享各種錯誤科學資訊的標題或相關圖片。. 3.

(12) 由此藉由上述各項研究觀察與專家解析可知，電視與網路在扮演科學傳播時的重要角色，然而就媒體媒介性質來說，電視之於兒少更為直覺方便，因兒少需主動學習操作電腦後方可搜尋網頁，即閱聽主動性與媒介的互動性皆較電視來的高（行政院經濟建設委員會，1997），因此電視科普節目對兒童少年的影響相較下更為直接且大，所附帶的社會責任應相對更高；撰寫人自 2013 年在因緣際會下進入財團法人公共電視文化事業基金會《成語賽恩思》節目工作，期間受到節目製作人鄭佳華以兒童少年之「通識教育」、「科學傳播」與「文化責任」之精神深深啓發，也讓撰寫人從對科學節目的一竅不通，到下定決心以嚴謹、專業、. 政治大. 富科學邏輯的精神參與節目製播。. 立. 撰寫人於節目《成語賽恩思》擔任企畫編劇一職，職責主要為一集單元的科. ‧ 國. 學. 學實驗、劇情發想與節目整體規劃，而自從加入該團隊後，更對日常生活中的科. ‧. 學有所留意，有時因編寫節目劇本需要尋遍各媒介中有關的科學知識，後與各領. sit. y. Nat. 域科學家求證時亦常被指正，漸漸才得知許多媒體在處理專業科學問題時的草率. io. al. er. 、便宜行事，而編寫劇本時亦常被製作人與科學家所告誡，切記「求證，絕不可. v. n. 混淆視聽！」，因節目受眾是未來的主人翁；而既為「兒少節目」，內容當然不. Ch. engchi. i n U. 能過於艱澀惱人，且節目內容最好帶有吸引力與娛樂性，簡言之就是「寓教於樂」，而「寓教於樂」與「科學專業」恰恰亦是節目製作中最難兩全其美。「一部影片在成為好的『科學』影片前，它首先必須要是一部好看的影片」，從電視製作面來說，Discovery 製作人 Patrick（2014）認為科學影片也必須讓人想看、耐人尋味，亦認為用電視或其他大眾媒體進行科學教育並非天方夜譚，充滿教育性的科學影片或許在有特定科學背景、對特定科學知識有需求的觀眾會觀賞，但對一般大眾甚至完全沒有科學專業的閱聽眾來說，科學影片一定要先達到娛樂和吸引觀眾的條件，再討論科學教育訊息多寡的問題才有意義。. 4.

(13) 而從科學專家的角度來看，科傳學者黃俊儒（2014）認為一般科學家較不善於表達或面對媒體，此外更重要的是媒體並沒有提供讓人信任的發言空間，此點在撰寫人親身與談接觸的科學家中亦有不少共鳴，許多科學家不願面對媒體，如此給予專業咨詢、指正錯誤或嚴正視聽的機會亦自然減少。上述為在編寫《成語賽恩思》節目單元劇本時所遇到的兩難問題；本文藉由身為兒少科普節目《成語賽恩思》電視節目企編時，於科學家與電視製播方間擔任傳播中介者的角色，探討如何有效傳達雙方對於科學知識的想法與期待節目呈現的效果；並解析參與編劇、企劃製作的三集科普節目，是否能在「節目娛樂性」. 政治大. 與「科學知識性」的天平兩端保持平衡；總結研究動機如下：. 立. 一、撰寫人擔任科學家與製作人傳播中介者的角色（節目企編）時，試圖建構雙. ‧ 國. 學. 方對節目想法與期待的溝通橋樑。. ‧. 二、所參與創作的節目單元是否達到娛樂性與有效傳遞科學知識的節目預期目標。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 5. i n U. v.

(14) 第二節研究目的與問題近年來台灣意識到科學傳播的重要，行政院國家科學教育委員會科學教育發展處遂在民國 95 年開始規劃，96 年正式啟動的「臺灣科普傳播事業催生計畫」，藉由國科會政府的力量主導與資源投入，成立「計畫統籌與協調中心」，並將計畫規劃成八大主軸計畫，至此台灣科學傳播的推動工作始開始有了雛形（李昭毅、林育賢，2014）。而八大主軸計畫之主軸計畫一即為「科普傳播內容產製刊播補助」，為補助產製科學傳播內容，鑑於此計畫目標，計畫辦公室於 2006 年即開始協助經政府. 政治大許可設立之廣播、電視、報紙、網際網路內容提供者等產製科學相關內容，補助立影視型態. 主題範疇. 1. 科學教育影片：. 針對科學知識、方法、精神與日常生. Nat. 活中相關科學技能的實際運用，製作. （二）科學極短片、漫畫短片. 科學教育影片。. er. al. 由近期與科學相關的新聞事件製作. n. 2. 科學新聞短訊（一）電視（二）報紙. sit. （一）科學長片、短片、動畫. io. 甲、科普媒體製播. y. ‧ 國. 表 1-1 影視補助類別表. ‧. 類別. 學. 類型分兩大類別，共四大類影視成品，詳細內容見下表 1-1：. Ch. i n U. v. 成「新聞短訊」，說明相關科學原理、. i e n g c h應用、價值，及可能對大眾的影響。. （三）電子報（四）廣播 3. 電視科學節目. 針對科學知識、方法、精神與日常生活中相關科學技能的實際運用，製播科學教育節目。. 乙、科學推廣. 4. 電視科學影片推廣. 針對本會歷年補助製播之科學影片、節目等，以多元平台（如網路電視、隨選視訊、行動載具等），向大眾推廣。. 6.

(15) 本文個案節目《成語賽恩思》即為 100 年度及 102 年度獲補助之電視科學節目類，且獲得 2013 年第 48 屆電視金鐘獎「最佳兒童少年節目獎」的肯定；撰寫人有幸擔任此節目製作的一份子，在節目製作流程中感同身受科學專業與大眾媒介之間的隔閡與困難，遂將親身參與創作的過程作一回溯，解析節目企編此於製作方與科學專家間傳播中介者的角色，並以在此個案節目中所參與創作的三集節目向目標觀眾放映，試圖了解閱聽眾對節目的感想及節目是否達到傳遞科普知識的目的，望能為科普節目內容研究拋磚引玉。以下為本文研究目的及研究問題：一、研究目的：. 政治大. （一）解析兒少科普節目企編此節目產製方與科學專家間傳播中介者的角色，. 立. 如何建構雙方有效溝通。. ‧ 國. 學. （二）所參與製作的三集節目單元是否能達到節目預期目標。. ‧. 二、研究問題：. sit. y. Nat. （一）擔任科學家與製作人傳播中介者的角色（節目企編）時，如何建構有效. io. al. er. 率且雙向溝通的可能性？. v. n. （二）所參與製作的三集節目單元對目標觀眾是否具有吸引力且達到傳遞科學知識的預期目標？. Ch. engchi. 7. i n U.

(16) 第三節創作節目《成語賽恩思》介紹本節分為三部分介紹，第一部分為節目基本介紹；第二部分介紹本節目之流程圖並解析創作單元之重要性，第三部分簡介企編職責與創作單元。一、成語賽恩思（成語 Science）節目介紹（一）節目類別：第三類：電視（兒少）科學節目（二）節目主持人：阿亞姐（亞里飾演）／阿倫哥（黃靖倫飾演）（三）節目播出：公視 13 台每週四晚上 18:00～18:30，首播／每週六早上 09:30～10:00，重播（四）節目主旨：. 立. 政治大. 本節目從有趣的成語故事出發，結合成語背後相關的科學原理，並由科. ‧ 國. 學. 學專家帶領學童們實際動手操作，瞭解科學原理與生活的密切關聯。透. ‧. 過節目的探究不但加深小朋友對成語的記憶，強化他們對科學原理的理解，且將艱深的科學轉化為結合生活與動手操作的有趣歷程。. sit. y. Nat. io. n. al. er. （五）目標觀眾：. 主要觀眾為 9～13 歲（國小三～國中七年級）. Ch. engchi. 次要觀眾為學童家長與師長。. i n U. v. （六）節目內容：本節目內容分為以下幾個單元 1.. 成語賽恩思此單元以戲劇形式呈現，由主持人和參與節目的學童變裝為古人演出成語故事，讓成語故事以幽默生動地表演呈現，間接提供美育方面的能量，且在此中拋出科學疑問，讓觀眾對成語中的科學知識產生好奇，讓下一段實驗賽恩思順理成章的出現。. 8.

(17) 2.. 實驗賽恩思（撰寫人創作單元，亦為本節目核心）本節目的重頭戲，即前半部成語故事中所提及的現象，設計模擬其中的狀況做實驗，套入科學原理解釋，再探索此一科學原理由古及今的認識、研究、發展與運用，此單元亦邀請到各個領域的專家及相關協助單位，將成語中的現象以現代科學專業的方式實驗探究。此單元中，所有的實驗都需要學童從中參與互動，大膽提出疑問、想法與建議，讓科學的樂趣在親自動手之中體現出來，同時也灌輸學童科學學習需要身體力行的正確態度，而後續單元皆為此單元之科學知識與原理延伸製作。. 立. 校園啦啦隊. 學. ‧ 國. 3.. 政治大. 介紹兩個參加 PK 的國小隊伍。包含學校對科普教育的努力，以及讓參. ‧. 賽同學陳述對科學的志向與抱負，有助於對科普的推廣。然因節目由. sit. y. Nat. 60 分鐘改為 30 分鐘，校園啦啦隊在兩隊 PK 第一關開場前才有此單元，. n. al. er. io. 也就是平均三集中出現一次。 4.. PK 賽恩思. Ch. engchi. i n U. v. 單元延續第二單元的科學原理，在對相關的科學知識有了大致的瞭解之後，學童就要舉一反三，利用本集相關的科學知識，進行科學遊戲競賽。節目將增加校園的參與度，讓學校主動報名參加，以種子淘汰賽，每季選出冠軍隊伍，不但可以增加節目在校園的能見度，同時可以加強學童參與空間，開闢另一個有趣的科學園地。. 9.

(18) 二、成語賽恩思 30 分鐘節目流程表：表 1-2 節目流程表單元名稱. 製作形式. 單元內容. 長度. 大片頭. 片段+動畫. 精彩預告 15”＋固定動畫 15”. 30”. 倫語社-開場. 棚內. 1.阿亞姐進場都設計修繕論語社的梗。. 1’00”. 2.2 位小朋友在生活上發生與成語有關的問題問阿倫哥。 3.阿倫哥說故事。成語故事. 棚內+動畫. 成語故事. 3’00”. 倫語社. 棚內. 1.阿倫哥說完故事，學童延伸科學問題。. 3’00”. 串場 1. 2.阿倫哥只會回答古籍上的記載，招架不住，阿亞姐接手。. 立. 破口. 棚內. 1.只有主持人進，沒小朋友。 2.可延續實驗外景的說明。. Nat. 30”. y. sit. al. 2’30”. er. 1.兩校對科普的重點教學介紹。. n 校園 PK 大戰外景. 7’00”. 3.阿亞姐說明兩隊參賽隊伍。. 外景. io. 校園啦啦隊. ‧ 國. 串場 2. 主持人+小朋友+解說老師與實驗. ‧. 倫語社. 外景. 釋，出外景。. 學. 實驗賽恩思. 治政 3.阿亞姐會科學原理，並做小實驗解大. 2.參賽同學邊作動作，並說明對科學的理想與抱負。注意：兩隊 PK 第一關開場前才有此單元。. Ch. engchi. 1.兩隊隊伍比賽。. i n U. v. 7’00”. 2.符合主題的科學關卡，一大關一集。（三集決勝負）倫語社-結尾. 棚內. 對本集的表現做結語/要小朋友報名/鋪小梗收尾。. 45”. 由上節目流程可知，實驗賽恩思的部分為本節目時間最長的單元，且內容在整體節目中的科學相關性最高，儘管校園 PK 大戰的時間與實驗賽恩思相當，但校園 PK 大戰的內容為遊戲科學競賽，娛樂性較高，且科學競賽內容是由實驗賽恩思單元中所探究的科學實驗中延伸而來，故實驗賽恩思（創作單元）之於本節目的重要性可見一斑。 10.

(19) 三、創作單元簡介與企編職責本文將解析《成語賽恩思》此個案中的三集「實驗賽恩思」單元，三集節目分別為〈伯樂相馬〉、〈五光十色〉以及〈絲絲入扣〉，皆為撰寫人擔任本節目企編時創作完成；初為企編之時，製作人便教導一個觀念，即任何成語都可以衍生為一集節目，但必須要先找出成語背後的科學原理與相關知識，並且考慮到衍生出的實驗或科學主題於節目呈現中是否具有可看性與創新性，因此找出成語中的科學原理為企編的首要任務，所創造出的「實驗賽恩思」單元更是整個節目的靈魂，且此「科學靈魂」於本節目中所占長度、製作成本與科學性，皆為節目之. 政治大. 重點所在，故有其探究之價值，下表為本創作之三個主要文本單元列表：. 表 1-3 本創作單元簡表參與科學家/專家. io. al. n. 〈五光十色〉建國高級中學：陳 O 佑老師 10 分 00 秒. Ch. engchi. 思源焰花公司：吳 O 源老師. 〈絲絲入扣〉輔仁大學紡織系：尤 O 涵助教 11 分 33 秒. 原住民編織協會：蔡 O 楓老師. y. 了解動物生理學與身形的關係. sit. 國際馬總（FEI）：葉 O 成裁判. er. 9 分 30 秒. Nat. 〈伯樂相馬〉中華馬術協會：黃 O 祥醫師. 科學原理. ‧. 節目長度. 學. 主題成語/. ‧ 國. 立. i n U. v. 焰色反應與煙火製作科學. 認識紡識與經緯線的運用. （本研究除製作人外皆以匿名以保障隱私權）. 11.

(20) 而除了編寫上述節目單元的劇本外，節目企編之職責實為相當廣泛及重要，當企編發想出節目單元的科學核心時，所有的節目製作才會就此展開，因此企編實為本節目推動製作的重要角色之一，以下將工作流程分為節目製作前、中、後，以圖 1-1 簡易示意企編於每一階段所負職責：  1、查閱中國成語（須為教育部成語典認可） 2、探究科學知識（查書、網路、專家咨詢）專家）. 政治大 2、發想節目有趣劇情（須考慮成語原意）立. 1、設計節目實驗內容（有趣且需符合科學）. ‧ 國. 2、修改、新增實驗或情節（避免實驗錯誤）. ‧. 1、科學家審核所設計實驗（討論實驗問題或細節） 3、確認實驗可順利進行及拍攝（道具需求、實驗確認）. n. al. er. io. sit. y. Nat. . 學. . 節目製作前期. Ch. engchi. 1、回報製作人進行認可或修改. i n U. v. 節目製作中期. 2、進行完整腳本書寫工作（包含實驗設計腳本）. . 3、前置作業（道具準備、時間安排） 4、拍攝作業（現場與導演、科學專家溝通）. 後置作業（OS 配音）. 圖 1-1 企編職責簡易圖. 12. 節目製作後期.

(21) 第四節研究流程本文是以節目企編參與《成語賽恩思》三集節目單元之個案解析，並試圖探討擔任科學家與製作方的傳播中介者角色時，應如何調和雙方對節目的期待與意見；並希望藉由所參與創作的三個節目單元內容，試圖了解閱聽眾對節目的感想及是否能有效傳達科普知識的目的。. 提出研究主題、背景動機與研究流程規劃. 政治大節目企劃與編劇以及節目製作流程分析立回顧我國科學傳播、科普節目發展、. ‧. ‧ 國. 學. 創作單元〈伯樂相馬〉、〈五光十色〉、〈絲絲入扣〉. n. al. er. io. sit. y. Nat. 個案解析（每集 8~10 分鐘，三集共約 30 分鐘）. C 研究設計與實施 hengchi. i n U. v. 彙整專家及目標觀眾資料，並進行檢討與結果；並提出研究結論與建議。. 圖 1-2 本創作流程圖. 13.

(22) 第二章我國科學傳播現況分析本章共分為四節，第一節回顧科普傳播概況，第二節則解析科普傳播辦公室歷年所補助製播的科普節目，第三節則就節目企畫與節目架構作整體分析。. 第一節科普傳播概況歐盟科學委員會新聞媒體辦公室（ Media & Press Office, Research Commission, European Union）在巴塞隆納舉辦的第一屆科學新聞會議中首次提出「科學傳播」（Science communication）的概念，會中探討許多應如何將科學. 政治大. 知識對民眾進行有系統的傳達，以及對於普羅大眾科學素養的提升皆有新的想法. 立. 與具體實踐方法，其重點有三：. ‧ 國. 學. 一、檢討科學公眾理解在英國的性質與內容，及在工業與民主進展中之合宜性二、檢討科學公眾理解之機制及社會角色. ‧. 三、考慮傳播過程的可能障礙與解決方式. y. Nat. er. io. sit. 從此三點可看出，其中皆有檢討或解決科學知識傳遞對民眾可能造成的影響及消弭科學傳遞所造成的鴻溝，而此中心概念亦對於臺灣建構科學傳播具有明確. n. al. Ch. 導引功能（關尚仁，2014）。. engchi. i n U. v. 而深耕台灣科普傳播教育的學者謝瀛春（2006）也曾定義科學傳播就是將科學信息以正確、廣泛、深入、快速且有效的將科學信息傳遞給一般民眾（外行人），並能實現科學知識普及、民智（指對科學的認知）發達的理想境界，並且經由多年研究，清楚的定義了科學傳播的內涵大致有五大類型，並提到皆是以「科普」為前提，其包括：. 14.

(23) （一）科學與媒介：探討兩者之間彼此關係（如影響科學傳播效果）、哲學基礎、及實際表現。（二）科學內容作者（包括科學新聞記者）：探討其背景、訓練養成、工作表現及對科學之認知等問題。（三）科學寫作（包括對一般讀者及具科技專業知識的讀者）：嚴格而言，應分為通俗科學寫作及技術專業寫作，探討科普內容寫作技巧之磨練及科學或技術知識之表達等。（四）科學消息之傳播：. 政治大. 側重於以傳播理論的觀點，探討有效的科學消息之流傳，包括消息內容及來. 立. 源、傳播通道、傳播媒介、閱聽人以及效果評估等。. ‧ 國. 學. （五）科學家：. sit. y. Nat. 的了解。. ‧. 側重於科學家的人文精神、習性、傳播能力（溝通技巧）及科學界次文化等. io. al. er. 由上定義與傳播範疇可知，科學傳播可藉由上述不同類型或方式將科學（含. v. n. 科學技術）知識、科學觀念、科學方法等向一般非科學專家進行廣泛的推廣與教. Ch. engchi. i n U. 育，此也是台灣多年來科學傳播的一大目的，而其具體作為之一即是達到「科學普及」（Science popularization）。科學普及（Science popularization）簡稱科普，顧名思義即為科學知識普遍傳布於所有非科學家的一般民眾，亦為將人類已知的科學思維與研究、科學相關知識與技能，透過各種途徑及方法廣泛的讓大眾了解（章道義等，1983）；且透過科學家與大眾媒體的合作，引導民眾對科學產生興趣，使一般民眾對科學具備正確的基本認知（李旺龍，2014）。. 15.

(24) 而如今國內外致力於科學普及傳播的學者或相關機構並不在少數，但其重要癥結在科學家與非科學家對科學傳播、知識的普及等重要問題上，仍有認知觀念、哲學思想及彼此職業倫理的標準上存有歧見，甚至在觀點上互相對立排斥，此現象頗符合英國學者Snow於1959年的演講所說：「科學家與非科學家之間鴻溝深廣如海洋，互不溝通，歧見難消，變成兩種文化。」；此一觀察心得亦在國內外日後科學傳播研究中，不斷獲得實證研究的背書，成為日後探討科學家與科學傳播兩者關係時的重要根據，簡言之，科學家與科學傳播者對科學、科學知識的普及等問題，在認知觀念、哲學思想，乃至彼此的專業意理之標準均存有歧見（謝瀛春，2006）。. 立. 政治大. 「兩種文化」一說讓科學普及傳播的發展好似多了一個隱形阻礙，科學家不. ‧ 國. 學. 想參與，普羅大眾亦不想了解科學知識的重要，長久以來造成雙方漸行漸遠；如. ‧. 學者 Crane 即提出「隱形學院」（invisible colleges）存在於科學家的社群中，認. sit. y. Nat. 為科學界普遍有小圈圈的存在，且小圈圈的科學家成員們大多在學門專業上相似. n. al. er. io. ，而這狹隘的社交圈中，科學家們透過學術論文的發表（書面）及口頭傳播（verbal. i n U. v. communication）而愈形密切（多數止於學術層次），自然使小圈圈之外的人不. Ch. engchi. 易與之溝通，這也代表一般民眾根本無從得知專業的科學知識（謝瀛春，2006）。台灣地區過去二十多年大眾科學發展，相較於先進諸國的發展歷程較顯薄弱且無長期穩定「組織化」（Institutionalized）的支持力量，來整合社會各界的資源投入，陳清河（2014）即指出科技大國皆有相關科學科技法律，來確保該國科學科技的長期發展，如日本的《科學與技術基本法》、美國的《科技發展法》，但目前台灣科學法規闕如，政策行動多淪為空談，制定傳播事業發展相關法案實為當務之急（李昭毅、林育賢，2014）。. 16.

(25) 有鑒於國際間科技大國對科學傳播事業的發展，台灣有關單位始投入硬體資源興建科學場館，使之成為科普傳播的據點；1956 年即以「補學校科學教育之不足」為宗旨成立國立台灣科學教育館，在學校推動科學教育之下，兼對社會大眾推廣科普活動，如提供科學相關設備操作使用、舉辦科學營隊以及主辦全國國中、小學科展等，此是為台灣科學傳播教育的濫傷；1986 年名列為國家十二項「文化建設」之一的國立自然科學博物館成立，以科學展演與體驗等種種策略意圖吸引更廣大學童們進館一探科學奧秘，且在 1997 年，搭上哈雷慧星飛經地球的全球熱潮，臺北天文科學館也正式開館，當中設計許多互動體驗與實體模型，. 政治大. 讓參觀者不論學童或成人皆可親身感受宇宙的浩瀚。. 立. 上述硬體設備的建置撐起了我國科學傳播的骨架，然而，縱觀國際間先進國. ‧ 國. 學. 家科學傳播發展脈絡，科普活動內容的第一線傳達與教育，絕大部分還是依賴熱. ‧. 心的科學家們投入精力與時間進行推廣，台灣在此方面亦然，大多時候仍是依賴. sit. y. Nat. 科學家於研究或教學外，以熱沈奉獻的心將專業知識與社會大眾分享（關尚仁，. n. al. er. io. 2014），如以當下時空環境傳播影響力相對較廣泛的雜誌到今日的影視媒體。. i n U. v. 1970 年代，一個台灣物質條件及媒體資訊皆相對落後的年代，一群心繫科. Ch. engchi. 學救國的海外留學生，即以熱切及富有高度使命感的心情，創辦了介紹科學新知刊物的《科學月刊》，啓迪不少台灣新一代對科學有興趣的學子們，為台灣科學傳播史中歷久彌新的代表（轉引自林照真，2010）；有志之士及許多熱愛台灣的科學理工科知識份子藉由當時較廣易流傳的雜誌、刊物等，為在資訊媒體尚未發達的台灣社會種下科普的幼苗。然而，《科學月刊》雖在台灣傳播科普知識的歷史最為悠久，但卻不是最早的一本科普讀物，1951 年大眾科學研究出版社發行了第一本綜合科普刊物《大眾科學》，直到 1974 年停刊（關尚仁，2014），而後台灣早期代表性科學刊物整理如下表 2-1： 17.

(26) 表 2-1 台灣早期代表性科普刊物整理表刊物名稱. 出版商. 創刊年. 停刊年. 《中華科學畫報》. 中國科學公司. 1954. 1955. 《科學教育》. 中國自然科學促進會. 1955. 1971. 1962. 發行中. 1970. 發行中. 中華民國科學研習會；. 《科學研習》. 1971 年改由科教館發行. 《科學月刊》. 台北市科學出版事業基金會. 立. 政治大. 而後隨著傳播媒體發展的日趨興盛，行政院國科會於民國78年即委託名演. ‧ 國. 學. 員兼製片鄭佩佩小姐與美國航太總署合作，製播《太空探奇》電視影片，開創. ‧. 國家主管單位補助製播科普節目的首例（關尚仁，2014），且隨著新傳播科技. sit. y. Nat. 的推陳出新、數位匯流的發展趨勢，影視媒體的影響力不可小覷；我國世新大. n. al. er. io. 學即從2004至2013年間，連續九年針對台灣15至65歲（2013年調查樣本延伸至. i n U. v. 74歲）台灣本島民眾進行媒體評鑑大調查，其中在五大媒體（電視、網路、報. Ch. engchi. 紙、廣播、雜誌）使用率調查中顯示，電視從2004年至2013年間使用率皆維持在第一位，國人使用電視的比率居高不下（世新大學傳播資料庫，2013），且於2010年的報告中更提及有71.6%的民眾藉由電視來獲取新知。故確保電視節目資訊生產的品質，能夠獲取社會大眾的信任與託付當為首要任務，尤其當目標觀眾為兒童青少年族群時，此亦表示廣電節目品質的最終判斷，應包括其是否能服務社會大眾，遵從其公共信託時之期許與承諾（關尚仁， 1999）。. 18.

(27) 第二節科普節目概況「科學傳播是對社會大眾的科學教育，對政府來說是義務，對人民來說是一種權力，意即科學傳播作為影響國家發展的重要力量，是政府本就應該主動給予人民的社會教育與文化給付，也是公民人權的一部份。藉由科學教育與科普傳播，讓國人之『公民科學素養』與『國家基礎科學建設』同步提升後，一般民眾對科學有正面態度與理性思維，科學、科技才會成為民眾生活的重要部份，並與教育、社會、經濟與文化，甚至政治，充分接軌（硬實力與軟實力的同步健全發展），國家總體長期競爭力才因而得以繼續提升。」（引自臺灣科普傳播事業發展計畫計畫辦公室，2014）。. 政治大. 立. ‧ 國. 學. 而為實踐上述計畫，此發展計畫共分為八大主軸計畫，分別為以下：主軸計畫一：科普傳播內容產製刊播補助. ‧. 主軸計畫二：科學傳播人才培育. Nat. sit. y. 主軸計畫三：國際合作交流. n. al. er. io. 主軸計畫四：科學傳播知識建構主軸計畫五：建置科學傳播內容資料庫. Ch. engchi. 主軸計畫六：科普傳播獎勵機制建立. i n U. v. 主軸計畫七：科普傳播績效評量主軸計畫八：科普傳播之媒體、市場與受眾研究. 而各主軸計畫皆由我國傳播界重量級學者擔任計畫主持人，設立計畫目的與目標，陳清河（2014）即認為此計劃的發展奠定於前期「催生計劃」的良好基礎，針對上、中、下游產業面不同的需求，策略短、中、長期的規劃已見功效（李昭毅、林育賢，2014）。 19.

(28) 而主軸計畫一的目的即希望藉由科學影視節目之製作與播映，讓國人透過各種大眾媒介，更為方便與輕鬆的接觸科學知識，且將理性的思維與精神融入生活中，以下先就本計畫歷年所補助製播之影視內容進行回顧與分析，後再論述本文個案《成語賽恩思》節目之獨特性。科普傳播辦公室自 2006 年即開始針對科普影視內容予以補助刊播，成品共分為四大類型，分為別「科學教育影片」（簡稱「影片」）、「科學新聞短訊」（簡稱「新聞」）、「電視科學節目」（簡稱「節目」）以及「影片推廣」（簡稱「推廣」）；而據催生計畫及發展計畫共 8 年歷程的統計資料顯示，平均每年. 政治大. 參與年度徵案案件數為 32.75 件，而獲得補助案件數除 102 年較低（7 件）外，. 立. 每年約在 15 至 20 餘件左右，平均為 16.6 件；獲補助率除 102 年明顯偏低外，. ‧ 國. 學. 平均約為 55%，詳如下表 2-2；而歷年獲補助「節目」類詳細清單整理如下頁表. ‧. 2-3（關尚仁等，2014）。. y. Nat 95. 申請件數. 30. 通過件數. 15. 21. 通過率（％）. 50. 58. 棄權件數. 5. 補助件數. 96. n. al. 36. 97. 98. 99. 39. 28. 34. C h16 e n g22c h i. 100. 101. 102. v 32. 32. 31. 18. 18. 7. er. io. 補助年度. sit. 表 2-2 各年度參與徵案及獲補助案件統計表. i n U 16. 41. 79. 47. 56. 56. 23. 7. 2. 4. 1. 1. 2. 1. 10. 14. 14. 18. 15. 17. 17. 6. 影片. 6. 6. 7. 7. 7. 7. 7. 2. 新聞. 2. 6. 4. 6. 4. 7. 7. 2. 節目. 2. 2. 3. 5. 4. 2. 2. 1. 推廣. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 1. 1. 20.

(29) 表2-3 科傳辦公室補助「電視科學節目」歷年表（＊表示持續補助製作）補助年度. 補助電視台/製作單位. 節目名稱. 集數. 每集長度. 95 年度. 公共電視台. 流言追追追. 26 集. 30 分. 大愛電視台. 發現. 26 集. 48 分. 德霖傳播有限公司. 親子玩科學. 26 集. 30 分. 科學小原子. 52 集. 24 分. 52 集. 15 分. 26 集. 24 分. 26 集. 48 分. （2006 年） 96 年度. （2007 年）＊持續補助：發現 97 年度. 原住民族電視台. （2008 年）＊持續補助：流言追追追、發現 98 年度. 百萬小學堂－治政「科普時間」單元大. 友松傳播事業有限公司. （2009 年）. 立. 大愛電視台. 呼叫妙博士. ‧ 國. 學. 東玉環境科技有限公司. 就ㄐㄧㄤˋ玩科學. ‧. ＊持續補助：發現、親子玩科學（改由翰星國際傳播有限公司製作）. er. al. （2011 年）. Ch. v. 成語賽恩思. n. 公共電視台 100 年度. engchi. ＊持續補助：流言追追追. 101 年度. 東玉環境科技有限公司. （2012 年）. 民視電視台. i n U. ㄐㄧㄤˋ吃就對了. 13 集. 60 分. 26 集. 24 分. 13 集. 48 分. 快樂孩子王－. 科學好好玩 102 年度. 60 分. sit. y. 13 集. ＊持續補助：呼叫妙博士、就ㄐㄧㄤˋ玩科學、親子玩科學. io. （2010 年）. 健康搜查線. Nat. 公共電視台. 99 年度. ＊持續補助：成語賽恩思（每集縮減為 30 分鐘）. （2013 年）. 21.

(30) 檢閱主軸計畫一「科普傳播內容產製刊播補助」，於具體目標第三點即提到內容需「開發不同主題與呈現形式」，雖依數據統計結果看來「節目」類型比其他型態的影視內容為少（排除持續補助製作之節目，八年下來共補助製播 11 檔科普節目），但成品內容相當多元，以下即以補助年份依序簡述 11 檔科節目。一、《流言追追追》現今資訊流通快速，坊間流言與新聞界限模糊，真實性及科學性日趨下降，本節目透過與學生一起以嚴謹的實驗、配合活潑動畫和專家淺白的口吻來解說流言背後的真相，讓國小高年級至國高中生，釐清科學知識流言之真偽。二、《發現》. 立. 政治大. 主持人以「探索者」及「發現者」的角色切入主題的核心，透過科學知識的. ‧ 國. 學. 深入報導，將 15 歲至 65 歲的觀眾帶入節目所醞釀的氛圍中，亦會親自操作. sit. y. Nat. 際驗證性。. ‧. 實驗過程，加以說明該單元科學內容的要旨，以呈現活潑生動的臨場感與實. io. al. er. 三、《親子玩科學》. v. n. 目標觀眾為國小高年級（10-12 歲國小學齡）學童及家長，提供親子觀眾對. Ch. engchi. i n U. 科學知識的訊息，亦加入遊戲（例如：科學遊戲、親子實驗）、生活化等元素，以期能讓親子透過動手做實驗，對科學知識原理有更深一層了解。四、《科學小原子》鎖定國小 3-6 年級學童，由主持人及科學老師與原住民學生一同進行科學活動，了解原住民文化所隱含的科學原理。並加入動畫說明，利用淺顯易懂的旁白，以期讓小朋友能更了解科學原理與老人家智慧的連結。全節目為外景拍攝，讓學童更容易接近大自然，也是節目宗旨之一。. 22.

(31) 五、《百萬小學堂－「科普時間」單元》於 2010 年規劃「科普時間」單元，期在原節目既有基礎上，將科學資訊納入節目設計之益智問答中，藉以提升囿於過去接觸科學經驗不佳，以致興趣不高的一般觀眾。六、《呼叫妙博士》主要目標觀眾為 7-14 歲學齡兒童及青少年，次要目標觀眾為 4-7 歲學齡前兒童。以妙博士、專家與小朋友助理的討論、實驗等多元互動引發兒童的好奇心與科學精神，並帶出以「節能減碳」為核心價值等生活應用方式的主題。七、《就ㄐㄧㄤˋ玩科學》. 立. 政治大. 目標受眾為 12-30 歲的社會大眾。期望透過整合科學知識，以益智問答的競. ‧ 國. 學. 賽遊戲，激發參與者對科學知識的好奇心與創造力，也透過活潑的節目設計，. ‧. 共同激發對科學知識鮮少有好奇心的觀眾，引發參與者與觀眾對科學邏輯的. sit. y. Nat. 思考能力，以達到科學傳播的目的。. io. al. er. 八、《健康搜查線》. v. n. 主要觀眾為 35-54 歲成年觀眾，單元分真實案例模擬演出、棚內分享互動討. Ch. engchi. i n U. 論、醫院實境拍攝記錄與實驗破解另類療法。本節目將以戲劇手法包裝重要的健康議題，利用深厚「說故事」功力，增進傳播效果。九、《ㄐㄧㄤˋ吃就對了》強調「烹調與營養的關係」，節目巧妙地從廚房走到實驗室，不僅分析食物中的營養成分、及其對人體產生的影響，更探索廚藝中科學的奧秘，從自然食物裡的色、香、味、口感抽絲剝繭，檢驗盤中須的營養成分在烹調或料理過後，到底維持了多少或流失了多少？. 23.

(32) 十、《科學好好玩》節目透過多元活潑的各式單元，讓科學的知識在輕鬆歡樂的氛圍中呈現，並且透過科學專家的示範、提問與學童們的討論、回應及參與科學活動，帶領觀眾掀起腦內的思維浪潮一同「好好玩」科學。十一、《成語賽恩思》名稱中的「賽恩思」，是 Science 的趣味轉音，主要是想讓年齡層較低的小朋友引發好奇且覺得有趣又好記，同時也凸顯節目國學和科學的混搭風格。習慣上 Science，國內常以賽恩「斯」做轉音字較為常見，然經節目顧問意. 政治大. 見，認為「斯」改成「思」較有思考空間的趣意，故為「賽恩思」。. 立. 在本節目之前，並沒有任何一檔嘗試以成語中的科學智慧來切入的科普類節. ‧ 國. 學. 目；成語是中國五千多年歷史中流傳下來的生活智慧結晶，它有歷史故事的. ‧. 襯托、學識的運用和哲學的意義，同時亦蘊含各個不同領域的學問，本節目. sit. y. Nat. 延伸出成語故事背後相關的科學原理，讓兒童及青少年們實際動手操作瞭解. io. al. er. 相關科學原理與生活的密切關聯，不但加深學童對成語的記憶，並強化對科. v. n. 學原理的理解，進而增進他們對於成語與科學的多元認識；而透過成語背後. Ch. engchi. i n U. 所延伸出的各領域科學知識，亦達到製作人所期盼的通識教育。. 回顧歷年獲補助節目可綜合兩點特點，第一點為全數節目皆有「親身動手實驗」的節目橋段，再次證實科普節目中實驗橋段的重要性，亦增強本文參與創作節目單元（實驗賽恩思）探討的必要性；第二，雖同為科普節目，但獲補助節目皆能在同中求異，透過科學巧妙的為節目背書，使節目並非無憑無據，更能使閱聽眾信服，11 檔節目皆各有其可看性與亮點。. 24.

(33) 第三節節目企編與製作流程「電視節目的製作過程中，企劃是首要階段。一個節目要從構想到播出，必須經過甚多人力、設備與資金的配合，始有可成。而此一構思的程序，如事前無周延的規劃，不但節目的風格難以確認，節目的執行也會產生多種困擾。顯然，企劃與製作是息息相關的因果關係，為了避免事倍功半的情況發生，甚至造成無謂的浪費，電視從業人員對企劃的過程必須特別重視」（引自陳清河，2003：31）。對一個電視節目來說，一名優秀的節目企畫人員須具備強大「說故事」的能力，能在短時間內，把故事說得有條不紊、趣味盎然；「執行力」亦需雷厲風行，. 政治大為防範創意撞牆期與產出效率，企畫人員手上通常都有2至3個企畫案分頭進行，立. ‧ 國. 學. 「一心多用」自然是必備技能，並要能突破框架思考，並從生活經驗中養題目，總言之，企畫人員若不夠出色，儘管主持人與來賓陣容再堅強也無濟於事（陳鈺. ‧. 婷，2010）。. Nat. sit. y. 傳播實務業界中，「企畫」的職責有許多不同的名稱，如「節目企畫」、「節. n. al. er. io. 目規劃」、「執行製作」、「製作助理」等，而「節目企編」在公共電視節目部. i n U. v. 的職責即為「企畫」與「編劇」，顧名思義一方面負責節目單元的劇本編寫，一. Ch. engchi. 方面為組織、執行、協調節目製播所需的一切事項，因此「節目企編」是為合併稱呼。以下就以公共電視節目部所刊登招募「節目企編」的工作內容與我國兩家知名商業傳播公司之類似工作內容作一比較：. 25.

(34) 表 2-4 節目企編名稱及工作比較表電視台/. 財團法人公共電視文. 友松娛樂. 金星娛樂. 傳播公司. 化事業基金會. 股份有限公司. 股份有限公司. 職務名稱. 節目企編. 電視執行企畫、. 製作助理. 執行製作職務內容. 一、發想節目單元科一、個性外向不怕生，一、內容創意發想、學主題，並能撰. 開朗大方、良好溝. 寫詳細腳本。. 通與表達能力。. 構想節目型態。二、撰寫腳本、發通. 二、須具備科學實驗二、具備溝通協調及. 告、租借道具。. 危機處理能力與政治大經驗。. 三、執行節目相關細. 設計與科學對話邏輯能力。. 立. 節。. 廠商洽談錄影事. 想、古靈精怪的點. ‧. 子尤佳）。. y. ‧ 國. 力、執行力（擅發. Nat. 與科學家、合作. al. n. 《成語賽恩思》. Ch. 《我要當歌手》. engchi U. er. io. sit. 宜。. 代表節目. 學. 三、能細心且負責的三、具創意、企劃能. v ni. 《康熙來了》. 由上比較表可知，三者職務名稱雖不相同，但大抵工作形態與內容相當，唯職責會因節目形態不同而有所差距，如本創作與其他綜藝節目之明顯差別在於，編寫腳本時需與科學家討論細節，內容必須兼顧科學邏輯真實與正確性，小至主持人一字一句的話語，大至節目中出現的所有實驗，因此本節目企編須具備科學驗證精神及科學實驗設計的規劃能力。. 26.

(35) 而除了電視企畫人員的專業與創意外，學者 Zettl（1998）認為即使團隊中皆是經驗豐富的精英，還是有賴重複檢查製作流程（經年累月形成的某些製作慣例）中被指派的工作是否如期完成；而製作流程分為三個階段，即電視製作前期、電視製作中期與電視製作後期；電視製作前期（Preproduction）為策劃節目概念，思考目標觀眾群及相關拍攝作業，此時期的精心策劃是關乎節目效果與效率是否精彩呈現的重要因素，電視製作中期（Production）是實際將原創概念轉化為具體影像，相關作業有賴企畫人員與技術人員的互相搭配；最後則是在電視製作後期（Postproduction）選出呈現效果最佳的錄製片段，進行畫面的修改、補強或補. 政治大. 拍，而後組合成一體成電視節目（葉春華，1999）。. 立. 「《成語賽恩思》的企編是一個比較複雜的工作，要能了解成語背後的典故，. ‧ 國. 學. 並聯結背後相關的科學原理和實驗，還要跟專家老師們討論可行性、跟合作單位. ‧. 接洽，讓他們都知道我們想要做什麼，他們就知道怎麼幫助我們。」，此為加入. sit. y. Nat. 《成語賽恩思》節目團隊前，製作人鄭佳華於面試時簡介的職責內容，亦簡略道. io. al. er. 出本節目較為關鍵的因素—成語與科學。. v. n. 例如「飲灰洗胃」，原指飲用草木灰來洗腸胃，比喻洗心革面，成語中所提. Ch. engchi. i n U. 及的現象即是物質的清洗、解毒作用。明白典故後，企編即開始設計實驗，即模擬古人利用草木灰來做清潔劑的實驗：準備兩個油鍋，分別以清水和草木灰沖洗，比較清潔程度的不同並進一步分析草木灰之所以能做清潔劑的原因。後再延伸到當今的科學利用（亦為創意聯結的部分），如聯結到 20 世紀才作為專利被發明的活性炭（優良淨化能力），以活性碳加入器皿中觀察細菌數量下降的情形，並至醫院觀察以活性碳洗胃的方法和原理。下圖為單元產製範例流程圖：. 27.

(36) 從正當且經認可的知識管道得知「飲灰洗胃」成語。. 查閱潛力成語（教育部成語典認可）. 簡單判斷後（字面、文意上等）發現背後可能富有科學性。. 原指飲用草木灰來洗腸胃，比喻洗心革面。探究成語典故. 與科學家討論後得知科學現象即是物質的清洗、解毒作用。. 解析後設科學. 分別以清水和草木灰沖洗，比較清潔程度的不同。定調科學主題設計科學實驗. 節目設計趣味. 學延伸到 20 世紀淨化能力佳的活性炭，並進行比較實驗。. ‧. ‧ 國. 立. 政治大. 科學聯結. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. i n U. 圖 2-1 單元產製範例流程圖. engchi. v. 而上圖產製流程圖僅為撰寫人所擬參考架構，並不全然代表本節目產製文本時的標準流程，因不同企編在創作文本時皆有個人發想的脈絡，甚至連同樣一人在創作新文本時亦會受到當下時空環境、心理狀態等外力影響而有不同的思考路徑，且各集的科學原理迥然不同，戲劇概念、科學知識與綜藝橋段等節目內容編排上亦各異其趣，因此於第三章中，將逐一分析參與創作的三個單元產製歷程，分別為〈伯樂相馬〉、〈五光十色〉以及〈絲絲入扣〉。. 28.

(37) 第三章《成語賽恩思》創作解析本章將逐一解析三集創作節目單元，依序為〈伯樂相馬〉、〈五光十色〉與〈絲絲入扣〉，而每節解析將依照節目製作前期、節目製作中期、節目製作後期三大流程進行創作解析。. 第一節〈伯樂相馬〉單元企編解析（一）創作緣起：參加 2014 馬年燈會，察覺馬的身形各異. 政治大. （二）發現問題：馬的身形造成影響？如何判別良駑馬？. 立. 節目製作前期. ‧ 國. 學. （三）查閱成語：「伯樂相馬」最有發展潛力. ‧ sit. y. Nat. io. n. al. er. （四）科學對話：詢問教練、獸醫與裁判，查閱相關知識. Ch. engchi U. v ni. （五）科學主題：設定為「馬匹外形與動物生理學」. 節目製作中期. （六）節目設計：結合馬術、科學實驗的相馬大賽. （七）撰寫單元 OS：為補充畫面資訊與解釋內容（不探討）. 本單元產製流程圖 3-1. 29. 節目製作後期.

(38) 一、節目製作前期（一）創作緣起為避免創作靈感的枯竭或撞牆期，好的節目企畫要能突破框架思考，並能從生活經驗中養題目（陳鈺婷，2010），節目創作者必須隨時隨地吸取日常生活中的樂趣，並將有趣的環節或經歷轉化為節目內容，〈伯樂相馬〉即是一例。 2014 年適逢馬年，華人文化常將馬視為聖賢、人才、高雅及有作為的象徵，古人更以「千里馬」來比擬有能力之賢才，有鑒於此，「馬」順理成章成為年度傳統大節的吉祥物；而元宵節為傳統大節之一，全台各地燈會自然皆有以馬為主. 治政大題的燈籠點綴夜空，撰寫人於其間參加燈會，發現以馬身形為創作概念的燈籠各立個姿態萬千，搭配中國成語的註解或襯托，每件作品皆各有特色及蘊含巧意，觀. ‧ 國. 學. 賞之餘遂對眼前琳琅滿目的各類馬身形燈籠產生興趣與思考。. ‧. （二）發現問題. sit. y. Nat. 於觀賞燈會間，察覺燈籠上的馬，其「身形」變化萬千，有的健壯飛馳，有. n. al. er. io. 的修長高貴，而雖為藝術作品，但仔細觀賞作品即可發現，創作者對其作品的整. i n U. v. 體表現皆十分考究，如題為「千里馬」的馬匹皆身形高大且突出，而幫助人們勞. Ch. engchi. 務的馬卻只有腿部肌肉被製作的較為碩大，又幻想童話主題的馬匹皆姿態典雅、四肢修長且精實，而此創作差別皆讓觀賞者覺得理所當然，但撰寫人深思後即產生疑問，為何身形高大的馬能被稱作千里馬，排除高大等同體力佳這樣直覺式的思考，是否有其他科學根據；此外，古代社會的科技儀器與相關動物知識尚不比今日，如何評判一匹馬的優劣及未來所長，種種疑問萌生探究之意並打算以馬為節目單元核心。. 30.

(39) （三）查閱成語決定以馬的身形為出發點後，即開始尋找可以搭配的成語，成語中有關馬的成語多不勝數，再一一檢閱典故後，幾個有提及馬外形的成語出線，分別為「馬首是瞻」、「高頭大馬」與「伯樂相馬」，雖皆探討馬的外形，但探究成語典故後便可發現，「馬首是瞻」、「高頭大馬」兩成語較以頭部描述為主，儘管「高頭大馬」中的「大」是有關身形的描述，但是太過籠統且較難延伸為一集節目內容，而「伯樂相馬」雖在字面上看不出直接形容馬的詞彙，但成語中的主角伯樂（孫陽）將一身相馬的功夫寫成了流傳後世的動物學著作—《伯樂相馬經》，當. 治政大中對馬身形、特徵、性情等詳細生動的記載，因此「伯樂相馬」在描述上實為什立麼都沒說，但卻也什麼都說了；「伯樂相馬」成語出處為唐代韓愈《雜說》四中. ‧ 國. 學. 記載，原文如下：. ‧. 「世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。」. y. Nat. er. io. sit. 且進一步閱讀伯樂所傳後世之《相馬經》，挑選出較為白話且相對清楚形容的具體記載（因目標觀眾為兒童及青少年），如下列：. al. n. v i n Ch 開宗明義地指出挑選馬匹時先排除八大缺陷特徵（「三羸」加「五駑」）： engchi U. 1.. 「凡相馬之法，先除『三羸』、『五駑』，乃相其餘。大頭小頸，一羸；弱脊大腹，二羸；小脛大蹄，三羸。大頭緩耳，一駑；長頸不折，二駑；短上長下，三駑；大髂枯價切短脅，四駑；淺髖薄髀，五駑。」 2. 描述運動能力絕佳馬匹各部位之特徵：「臂欲長，而膝本欲起，有力。前腳膝上向前。肘腋欲開，能走。膝欲方而庳。髀骨欲短。兩肩骨欲深，名曰『前渠』，怒。蹄欲厚三寸，硬如石，下欲深而明，其後開如鷂翼，能久走。」. 31.

(40) 二、節目製作中期（四）科學對話（本研究除製作人外皆以匿名以保障隱私權）從《相馬經》中挑選出較簡單具體的記載後，撰寫人產生兩個想法，第一，《相馬經》中大多記載皆與外在特徵有關，而此些特徵記載在科學發達的今日是否依然有參考價值，有無科學根據；第二，今日如何判斷馬匹優劣，且是否有更為科學的流程或方式，帶著兩個想法便展開與三位馬匹科學專家的對話。 1. 漢諾威馬場：陳 O 豐教練（對話日期：2014/3/10）初次與陳教練對談時，即將上頁兩則形容馬匹的短文與之討論，陳教練在看過. 治政大後即表示，上頁兩則描述在今日看來依然有參考價值，所記載的特徵與教練進立行簡單判別馬匹的依據雷同，表示所挑選的古文符合現況。. ‧ 國. 學. 教練亦解釋《相馬經》中對馬匹的記載大多為古代養馬人或馴馬師的經驗法則，. ‧. 些許經驗至今仍在馬術圈所傳用，但有些形容卻言過其實或無科學根據，如「白. sit. y. Nat. 從額上入口，名『俞膺』，一名『的顱』，奴乘客死，主乘棄市，大凶馬也。」，. n. al. er. io. 實為迷信說法，且在歷經百年養馬人的改良中，現今企業化經營與精密的照料. i n U. v. 方式已可避免書中所提到的重大缺陷而更有效率的繁殖各特色所長的馬匹。. Ch. engchi. 而撰寫人的另一疑問「今日如何判別馬匹的優劣」，教練在聽到此問題後，嚴正的指正道「沒有所謂的好馬或壞馬，只有擅長做什麼的馬」，這句話讓人印象深刻；教練舉例說明「今天你叫跳障礙比賽第一名的馬去跑耐力賽，結果他跑了最後一名，難道說他是一匹壞馬嗎？況且一匹馬的好壞與騎手也有很大的關係，不同騎手騎同一匹馬會有不同的結果。」，教練一番話簡單卻十分明瞭，總而言之，判斷一匹馬不能以簡單的二元論來決定，需要在綜合考量後方能作階段性（如一場比賽中結果）的優劣判斷，而利用科學方式判別馬匹的細節需請教獸醫師較為清楚。. 32.

(41) 2. 中華民國馬術協會：黃 O 祥獸醫（對話日期：2014/3/18）而有關於現今是否有更科學判別馬生理狀態的方式，黃醫師明確表示科學儀器的使用在國外較為常見，但在台灣，觀測馬匹的大型儀器則較為缺乏，國內大部分馬場之馬匹檢測長期與固定獸醫師配合，依據馬匹問題透過 X 光、抽血、心跳及呼吸或外在經驗判定等檢測法判別，而檢測出的數值當然也有專業數據供參考，方法既科學且有效；黃醫師閱馬無數，有時從馬匹食慾不振就知道其身體出問題，「其實跟人看醫生很像。」黃醫師如此總結馬匹照護。而對於撰寫人有意以馬匹生理學為節目核心，醫師則建議別牽扯太多專業上的. 治政大知識，如以馬匹骨骼Ｘ光的結果做介紹，第一知識解析太過專業，觀眾未必能立領會，第二製作過程相對較為困難，一隻馬匹動輒百萬甚至千萬，太過複雜的. ‧ 國. 學. 設計飼主不一定肯出借，綜合醫師建議後，即開始思考如何設計單元科學橋段。. ‧. 3. 國際馬總（FEI）：葉 O 成裁判（對話日期：2014/3/18）. sit. y. Nat. 葉裁判對於馬匹的認識深且廣，認為《相馬經》中對馬匹的相關記載確實有參. n. al. er. io. 考價值，且馬匹身形於馬術運動中更凸顯重要性，因此裁判主動提及馬術運動. i n U. 的專業性與可看性，並希望台灣節目能多作推廣。. Ch. engchi. v. 總結「節目製作中期—科學對話」部分，所獲得關鍵資訊如下：（1）所節錄的兩段古文至今仍有參考價值，判斷馬匹優良與否需考慮許多層面，並非簡單的二元論分法，如「三羸五駑」中所提之特徵，並未記載所指為哪一類型的駑馬，因此僅是一大致區分法，各類型馬匹之良駑亦不相同。（2）馬匹若要參與節目錄製，應排除較為複雜的科學流程，以「呼吸」或「心跳」的基本生理測量方式既科學又簡單操作。（3）「馬術」運動專業且富娛樂性，可作為節目之結合與延伸。. 33.

(42) （五）科學主題符合一開始對「馬匹外形」疑問的創意起點，且在與三位科學專家對談、資料與知識搜集、查閱相關資料後，本集科學主題定調為「馬匹外形與生理科學」。馬匹的外形特徵對一匹馬來說相當重要，除了可作為馬匹良駑的參考外，更可能決定馬匹一輩子的發展趨勢；將以下兩則古文為主要外形依據進行解析：第一則：「凡相馬之法，先除『三羸』、『五駑』，乃相其餘。大頭小頸，一羸；弱脊大腹，二羸；小脛大蹄，三羸。大頭緩耳，一駑；長頸不折，二駑；短上長下，三駑；大髂枯價切短脅，四駑；淺髖薄髀，五駑。」. 治政大此則主要為《相馬經》中記載馬匹的八大原則，即先去除具上述特徵的馬匹立. 為首要相馬之法，而上述描述皆與教練及獸醫請教核准過，大致描述為正確，唯. ‧ 國. 學. 一專家們提醒的是，古文中並未提到此些特徵的駑馬是指哪一類型的馬匹（馬匹. ‧. 種類眾多，如馱馬、競速馬、障礙馬等等），因此古文僅為馬匹的大致判定，若. sit. y. Nat. 要針對特定種類馬匹判斷良駑，需作更完善的檢驗。. n. al. er. io. 而第二則主要為描述運動能力絕佳馬匹之各部位特徵，古文如下：. i n U. v. 第二則：「臂欲長，而膝本欲起，有力。前腳膝上向前。肘腋欲開，能走。膝欲. Ch. engchi. 方而庳。髀骨欲短。兩肩骨欲深，名曰『前渠』，怒。蹄欲厚三寸，硬如石，下欲深而明，其後開如鷂翼，能久走。」此則可透過馬術裁判及獸醫輔助進行，馬術教練或裁判可藉由相馬經驗提供古文所提馬匹外形上的記載解說與驗證，而獸醫輔以「呼吸」與「心跳」兩大生理科學數值的記錄的協助，提高可信度（若節目設計得當，所記錄的數值可作為解釋馬匹耐力、生理回復速度、體力等重要依據），此兩大科學判定將可依照節目設計進行。. 34.

(43) （六）節目設計：總結與專家對話及自行查閱相關資訊後，撰寫人即開始設計節目進行方式，以下為與專家對話所得節目中可用訊息與資源： 1. 馬術教練可擔任節目中騎乘馬匹與展示馬術技巧的角色。 2. 馬術裁判可就馬匹外形進行專業判斷且提供解說。 3. 獸醫師可對馬匹進行「呼吸」、「心跳」之科學測量協助。 4. 與節目合作的馬術中心將提供四匹身形各異但差別不大之馬匹。初決定以馬為節目要角時，曾異想天開於節目中設計複雜的實驗內容，但與. 治政大專家們討論後則醒悟，馬匹在現今社會是相當昂貴且倍受呵護的，這也造成撰寫立人一開始接洽馬場時遇到重重阻礙，因馬匹動輒百萬千萬，飼主甚至馬場較不輕. ‧ 國. 學. 易出借，尤其是較為複雜的節目內容更是難上加難。. ‧. 為兼顧節目娛樂性與馬匹多元判定的準則，經綜合思考後，撰寫人即發想出. sit. y. Nat. 單元主旨─馬匹競賽，透過四項測驗來決定參與節目的四匹馬中哪一匹於競賽中. n. al. er. io. 經綜合測驗後拿下最高分，而主持群將分為兩隊進行相馬競賽，此安排亦考慮到. i n U. v. 目標觀眾可以替代式參與的方式收看節目；測驗分為四大關卡，使整體競賽內容. Ch. engchi. 更多元，每一測驗皆有不同的測驗目的，且主持群於當中亦扮演參賽者與裁判兩類腳色，讓本節目實際參與科學的宗旨不變，四個測驗關卡與目的如下： 1. 外形相馬判斷：與《相馬經》有效結合，將古文記載與實際相馬作實地操作，讓觀眾能一同參與預測馬匹排行。 2. 趣味機智測驗：此測驗為測試馬匹的臨時機智反應，亦為本節目求變精神。 3. 生理恢復速度：與障礙測驗結合，測驗障礙比賽前、中、後的生理狀態，融入馬匹身形科學介紹與操作。 4. 障礙測驗：刺激性與可看性增添節目吸引力，亦有不常見之馬術運動的展現。 35.