第四章 研究設計與實施
第五節 研究實施
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第五節 研究實施
一、 深度訪談法
訪談之前，先親自致電向受訪者說明訪談目的，並且將訪談大綱以電子郵件 方式寄交受訪者，待受訪者回覆受訪之意願後，再與其討論訪談時間與地點。
正式訪談中，除受訪者有特別提出保密之需求（本研究除製作人外皆以匿名 以保障隱私權），皆以全程錄音方式記錄對話內容，訪談主題以預設訪談大綱進 行訪談，訪談結束後將訪談過程轉為逐字稿，並交予受訪者過目確認無誤。
二、 焦點團體訪談法
本次焦點團體訪談共歷時約 80 分鐘（含影片放映、焦點訪談與休息時間），
過程皆全程錄音並以照片作部分紀錄，詳細流程如表 4-3。
表 4-3 訪談流程表
內容 時間（分）
一、受訪者背景資料介紹 5
二、講解訪談流程 5
三、放映〈伯樂相馬〉單元 10
四、進行〈伯樂相馬〉訪談 10
五、放映〈五光十色〉單元 10
六、進行〈五光十色〉訪談 10
休息 5
七、放映〈絲絲入扣〉單元 10
八、進行〈絲絲入扣〉訪談 10
九、結論與意見回饋 5
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第六節 資料處理與分析
一、深度訪談法
本研究將四位受訪者訪談逐字稿送交給受訪者確認無誤後，始從四位受訪者 逐字稿中依研究問題整理出關鍵概念並編碼，形成初級編碼內容，再歸納初級編 碼內容後形成中級編碼主題，而後依編碼結果撰寫研究結果；而本研究依據三集 參與創作單元進行受訪者編碼，如下表 4-4。
表 4-4 本研究受訪者類別編碼表
所參與單元 受訪者編碼 姓名
〈伯樂相馬〉 A 葉 O 成
〈五光十色〉 B 陳 O 佑
〈絲絲入扣〉 C 尤 O 涵
三集單元製作人 D 鄭佳華
本研究編碼概念順序為：
（一） 深度訪談逐字稿編輯歸納
以關鍵概念 A-01-02 為例，A 代表受訪者的類別分碼，01 代表訪談者 訪談逐字稿之頁數，02 則為關鍵字句編號，如下頁表 4-5。
（二） 初級編碼
相同觀念的關鍵字句歸同一群組，並命名為同一主題，如下頁表 4-6。
（三） 中級編碼
再將相同觀念的初級編碼歸同一群組，形成中級編碼，如頁 57 表 4-7。
（四） 綜合解析研究結果
依據研究目的與問題為主題架構，分成四大範疇解析，如頁 58 表 4-8。
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表 4-7 中級編碼範例表
中級編碼 初級編碼
1-01
單元概念新穎富含科學性 與文學性
1-01-01：
將成語透過現代科學驗證使知識更平易近人。
1-01-02：
成語與科學的結合，突破兩者舊有框架。
1-01-03：
成語與科學相輔相成，能融合兩者優點。
依據研究目的與問題為主題架構，分成以下四大範疇進行解析，並將初級編 碼與中級編碼整理歸類，形成本研究解析架構，如下頁表 4-8。
（一） 科普單元總評與思考
主要為深度訪談受訪者對撰寫人所參與製作的三集科普單元給予綜 合總評，並探討大部份科學（專家）與媒體之間存在的認知鴻溝。
（二） 節目企編的企畫與協調
主要探討節目企編人員於劇本的科學規劃與綜藝橋段鋪陳，以及如何 與科學專家溝通節目內容部分。
（三） 科學專家的參與與協助
主要探討科學專家於節目產製時的立場與節目設計時的專業態度。
（四） 科普單元建議
主要為深度訪談受訪者對撰寫人所參與製作的三集科普單元給予未 來單元企劃製作建議。
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二、焦點團體訪談法
本研究另一研究方法為焦點團體訪談法，即針對目標團體進行影片放映後，
再就節目內容進行討論，並蒐集回饋與建議。
回收焦點團體訪談結果後，將三集訪談過程中參與者的回答轉換為逐字稿
（參與者以頁 49 之受訪者編號編碼），並依照三集播放順序將各集訪談回答進 行歸類整理，逐一形成該集節目的建議與意見，而後依三集的觀影心得與建議提 出節目製作的檢討反省。
以下為三集單元之焦點團體訪談結果，共統整出三大點並分集解析如下：
（一） 三集科普單元能有效吸引焦點團體成員停留觀看 1. 〈伯樂相馬〉單元
此單元為三集創作單元中場面最大、製作經費最高、參與企畫人員最多 的一集，故本集在場面呈現、實驗設計以及趣味性上節目效果十足，而 觀看學童 10 人中有 8 人（5 男 3 女）反應激烈良好，為三集之最。
【例】
C：會想看，而且不無聊很好看，帄常如果轉到會想看。
H：還蠻吸引的，因為可以讓我從不知道怎麼挑馬選馬，到後來我都知 道了。
I：還蠻吸引我的，因為可以了解每一種馬的強項。
而剩下兩位女同學皆對此單元表示無聊，經訪談後表明原因為單元主要 講述動物為馬，單元內容雖簡單易懂，但本身對此動物並無興趣。
【例】
E：對馬不是很有興趣，因為我屬羊，但是剛剛的內容不會難懂。
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2. 〈五光十色〉單元
此單元放映後的意見討論較〈伯樂相馬〉單元熱烈，其中大多還是對節 目抱持正面肯定態度，焦點團體有 7 人（4 男 3 女）表示單元引人入勝。
【例】
A：還不錯還不錯，比上一集好看多了，煙火很漂亮。
C：蠻好看的，就看到很多金屬就可以燒出很多顏色。
I：好看，了解煙火的製作，知道不同成份煙火可以燒出不一樣顏色。
而剩下的一男二女對此單元回應冷淡，其中男生認為〈伯樂相馬〉單元 較有趣生動，而其中一位女生則明確表示對此集節目沒興趣。
【例】
B：我覺得第一集比較好笑，這集就是比較多實驗，我不喜歡一直做實 驗，好像在上課。
G：這集蠻無聊的，就一直燒東西，我覺得看了想睡覺，而且後面做煙 火的地方好快，看不懂。
3. 〈絲絲入扣〉單元
此集科學主題本質上就較另外兩集生硬，故明顯影響觀影反應，目標學 童中有 5 人給予正面評價，半數（2 男 3 女）對此單元給予負面回饋。
【例】
D：我覺得太複雜了不有趣，家政課老師教的還比較快又好懂。
F：雖然我看得懂，但是感覺有點跳來跳去，一下機器一下原住民，不 知道到底想講什麼。
J：現在的織法比過去的好太多了幹嘛學，看不下去。
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（二） 三集科普單元能有效傳遞科學知識給焦點團體成員 1. 〈伯樂相馬〉單元
單元中將實際觀測與親自觀察融入競賽，使學童於觀看時更利於學習馬 匹相關知識，觀看學童 10 人中有 8 人（5 男 3 女）皆能領會單元知識。
【例】
A：馬的動作跟他的運動有關係，然後古代的書講到的好像很有用。
B：就運動前後的心跳改變，跟體力有關係，還有馬的外型會決定他以 後比較能做什麼。
J：心臟在哪裡，跟人一樣在ㄋㄟㄋㄟ那裡，兩腿中間啦，還有呼吸跟馬 的體力好或不好有很大關係。
2. 〈五光十色〉單元
此單元內容具有較多科學實驗，且能與生活中較常見的元素作結合，故 十位學童皆能明白單元所要傳遞的科學主題（焰色反應），但亦由於實 驗內容較複雜，學童還是對較為常見的元素反應印象較為深刻。
【例】
A：各種不同礦物燃燒會有不同的顏色，很多元素帄常都知道，但不知 道可以燒出這麼多顏色，很酷。
D：煙火的製作過程很複雜，原來跟焰色反應有關。
J：煙火的製作會呈現不同的顏色是因為元素和加入很多其他東西，有發 光劑之類的，還以為煙火一下子就沒有了應該很簡單。
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3. 〈絲絲入扣〉單元
此單元科學重點皆圍繞在「針織」與「梭織」兩大基本織法差異，科學知 識較為單一化，因此學童中有 5 人（3 男 2 女）能掌握此單元所要傳遞科 學知識，剩下五人皆因對單元無趣進而影響科學知識吸收。
【例】
G：針織和梭織的差別啊，一個是橫的和直的弄起來的，一個就媽媽弄 毛線的方式。
H：家政課做的毛衣原來叫針織，排列方式跟梭織不一樣，以前都不知 道，然後（針織）機器現在變得很快速和方便。
（三） 焦點團體成員表示三集單元皆富有趣味性 1. 〈伯樂相馬〉單元
本單元之主角並非冰冷制式的科學知識，而為活躍且異動性高的馬匹，
因此單元本質上已較其他單元更具趣味性，再利用此點企劃綜藝橋段，
如：騎乘馬匹與古文結合、預測相馬大賽等，而觀看學童 10 人中有 8 人（5 男 3 女）認為所設定橋段富趣味性。
【例】
D：阿倫哥騎馬出來很好笑，那兩個同學像花痴，然後跟我預測（相馬 節果）的結果都不太一樣。
G：馬都很可愛，很漂亮，他們看馬（相馬競賽）的時候很好玩，我覺 得阿倫哥都是在亂猜，沒有阿亞姊認真。
J：我一開始就猜冠軍馬是哪匹了，但是之後我都猜錯了，那個跳馬比賽 過程蠻有趣的，也很刺激。
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2. 〈五光十色〉單元
本單元以阿倫哥懼怕科學實驗此角色設定安排綜藝橋段，如一開場進入 實驗室前看到巨大火光而欲臨陣脫逃，以及煙火製作時知難而退等，再 適時讓專家簡單解答科學問題，以拉近觀眾與科學的距離，觀看學童有 7 人（4 男 3 女）認為所設定橋段富趣味性。
【例】
E：他們一進去實驗室前的實驗蠻酷的，阿倫哥很搞笑，那個老師好認 真的感覺，跟我們自然老師有點像。
H：煙火製作好像很複雜，但他們做的好像很好玩，我也想做看看，我 不會向阿倫哥一樣笨手笨腳的，看到他們真的放出來的時候也很開心。
3. 〈絲絲入扣〉單元
本單元主要主題是「針線活」，故與製作人討論後即稍稍翻轉阿倫哥平 日笨手笨腳的印象，使阿倫哥熟稔於編織且熱衷相關知識，打破刻板印 象且創造節目衝突感，並加入搞笑走秀試圖使單元充滿趣味張力，觀看 學童 5 人（3 男 2 女）認為所設定橋段富趣味性。
【例】
A：一開始走秀好好笑，還跌倒，我還以為是在看我媽媽帄常會看那種 大人走來走去的節目（指超模走秀節目）。
I：走秀很酷但也很搞笑，然後織布那邊他們織岀有洞洞的布很好玩（指 空扣織布法），像阿亞姊說的一樣很時尚。
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第七節 小結
本節依深度訪談法與焦點團體訪談法兩部份整理如下：
本節依深度訪談法與焦點團體訪談法兩部份整理如下：