第三章 《成語賽恩思》創作解析
第三節 〈絲絲入扣〉單元企編解析
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第三節 〈絲絲入扣〉單元企編解析
此節將解析〈絲絲入扣〉單元，本單元科學主題為「認識紡識與經緯線的 運用」，所創作單元時間為 11 分鐘 33 秒。
本單元產製流程圖 3-3
（二）發現問題：絲絲「不入扣」是如何？紡織的運作？
（三）科學對話：詢問紡織系專家，查閱相關知識
（四）科學主題：設定為「紡識與經緯線的運用」
（一）查閱成語：對「絲絲入扣」疑惑不解
（五）節目設計：操作各類織機且證明「不入扣」結果
（六）撰寫單元 OS：為補充畫面資訊與解釋內容（不探討）
節 目 製 作 前 期
節 目 製 作 中 期
節 目 製 作 後 期
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（一）查閱成語
通識教育非常重要，讓小朋友可以增加競爭力和創造力（鄭佳華，2013），
《成語賽恩思》製作人希望本節目目的之一即是彌補台灣教育體制所缺乏的通識 教育，因此節目常以多元課題來擬定單元主題；「紡織」對於非專科的民眾為熟 悉但卻陌生的課題之一，更何況是較少接觸家政的國小學童。
而與紡織科技相關且較常見的成語即為「絲絲入扣」，清《明儒學案》中記 載「如織絲者絲絲入簆，無一絲可斷」，其典故本指織布的技巧純熟，後多用以 比喻緊湊合度，毫無出入；本單元的企畫即期待使學童瞭解博大精深的「紡織」
背後所蘊含的科學原理。
（二）發現問題
「絲絲入扣」看似簡單的成語，但其背後卻有中華民族千年紡織技術的智慧 結晶，查閱資料後，鎖定以下幾個問題與科學專家進行對話：
1. 發現此成語的關鍵為「扣」，其最早字型來源為「簆」，為織機上的一個部 件，是否所有的織機上都有「扣」此工具？
2. 此部件在織布時所扮演的角色為何？所有的織法都會使用的到嗎？
（三）科學對話（本研究除製作人外皆以匿名以保障隱私權）
決定單元成語與發現問題後，即就〈絲絲入扣〉單元展開科學對話，又分為 兩部份，一為與紡織系助教討論紡織問題，另一為向傳統紡織老師請教歷史。
1. 輔仁大學紡織系：尤 O 涵助教（對話日期：2014/6/7）
與助教討論絲絲入扣相關問題後，助教即給了明確的解釋，在織造的過程中，
分為「梭織」與「針織」兩大類，而「絲絲入扣」的「扣」只有在梭織機上 才有，針織上由於織法不同是使用不到扣的，而為了讓學童易於瞭解，建議 撰寫人就「梭織」與「針織」兩類進行介紹，下為兩類織法簡易圖示：
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圖 3-4 梭織圖示 圖 3-5 針織圖示
而前述提到針織（見上圖 3-5）由於織法與梭織不同（見上圖 3-4）所以無 需使用到「扣」，常見的織法即為一般家庭常見的手打棒針，而針織的織法亦有 些微的差別，較為常見的為「圓編」；助教認為針織與梭織的原理利用文字教導 並不好理解，但若是透過電視畫面的呈現與實品講解即簡單易懂。
助教亦對企畫中的「紡織」進行了觀念上的糾正，其實並沒有「紡織機」此 一機具存在，只有「紡紗機」或者「織布機」的區別，而本集單元主要是以織布 機為主要介紹及操作的機具，而「扣」在織機上的角色相當關鍵性，要織出完整 的布面，必須先將絲線拉直，並且一絲一絲的穿入扣中做定位，否則後續織出的 布會出現空隙而不完整，因此扣的存在十分重要。
2. 原住民編織協會：蔡 O 楓老師（對話日期：2014/6/10）
蔡老師本身為泰雅族的傳統紡織專家，而目前我國發現最原始的織機「地機」
則與原住民文化所保留的織機大同小異，因此特別與蔡老師請教相關問題，討論 過後老師誠懇的建議與其講解半天，還不如動手操作給觀眾朋友看，也可讓主持 群參與編織的過程，透過身體力行的方式相信比任何講解有效。
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（四）科學主題
與兩位老師對談後，發現本單元的重點與織機有密切的關係，從織具的不同 到織法的差異皆有科學原理蘊含當中，因此將此集單元主題訂為認識紡識與經緯 線的運用操作。
（五）節目設計
與專家們討論後得知「絲絲入扣」的原理與有關梭織、針織兩大織造技法的 差異後，即決定以兩大織造法進行企劃發想，此二織造法不但皆有悠久的歷史，
更是許多織造變化的原型，更顯得其重要性，而節目將先探究本集主題「絲絲入 扣」的「梭織」，而後再延伸至相對應的「針織」，最後則是有關本單元的科學 創意實驗。
節目呈現方面，以主持群走秀作為開場，搭配合作單位輔仁大學紡織系同學 的作品，跳脫以往侷限於紡織教室的情景，讓有關紡織主題節目的開展更具吸引 力與趣味性，而後依序帶領觀眾認識基礎的織機及針機進行實際操作，並解釋兩 者的織造原理，且為防目標觀眾理解不易亦加入動畫解說輔助。
本單元為〈絲絲入扣〉，於科學實驗部分則是發想假若「絲絲不入扣」會是 怎樣的情形？在與老師請教確認可行後，便決定加入此科學聯想設計，透過主持 群分別實際操作「絲絲入扣」與「絲絲不入扣」來證明成果，而本單元完整劇本 可參見附錄一。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究設計與實施
此章描述本研究之研究設計與方法，本研究將以質性研究的方式進行，分別 以深度訪談法及焦點團體訪談法探究不同受訪者，最後綜合兩個研究方法發現完 成本研究設計。
第一節 研究架構
科普節目《成與賽恩思》企編個案解析
（一）節目產製方與科學專家之溝通探究
（二）參與創作之三集科普單元放映與解析
（一）深入訪談法
採用半結構性訪談節目製作人一人與參與節 目產製的科學專家三人。
（二）焦點團體訪談法
以台中市四張犁國小六年O班 10 人(5 男 5 女) 所組成之焦點團體，進行三集創作單元放映，
而後訪談觀後感。
資料處理與分析
後續創作與研究建議 研究結論
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第二節 研究方法
一、深度訪談法
深度訪談法（in-depth interview）為質性研究常見蒐集資料的方法之一，主 要為訪談者與受訪者進行口語交談的歷程中，對於單一主題的意見交流與建構，
是一種單獨且個人的互動方式，訪談者藉由訪談的過程可發掘受訪者內心的想法
、態度、思考邏輯等（陳曉宜，2006）。
而本研究目的之一為解析兒少科普節目企編此節目產製方與科學專家間傳 播中介者的角色，因此直接訪談節目製作人與參與節目錄影的科學家，即可得知 節目產製過程中，雙方對於節目產製時的期待與各自想法，以利本研究進行後續 解析；深度訪談法於類型上又分為結構性訪談（structured interviews）、非結構 訪談（unstructured interviews）及半結構性訪談（semistructured interviews），本 研究者將採用半結構性訪談方式，於訪談前已擬定好訪談大綱與重點，並藉由彈 性的對話適時增減題目（黃光玉、劉念夏、陳清文譯，2004）。
二、焦點團體訪談法
Vaughn, Schumm 與 Sinagub（1996）認為焦點團體訪談法進行之研究目的，
為解釋刺激、反應或影響間的關係時，藉由受訪者自身的解析可探究事件或行為 背後真正的原因，本研究個案為一電視節目，故必然需將目標觀眾的觀後想法作 為一重要依據；此外，焦點團體法亦可提供量化資料所無法蒐集到相對多元、多 層次的研究內容，幫助研究者對所探究課題作較為深入性的了解（潘淑滿，2003）。 本研究所參與創作單元目標觀眾為國小三年級到國中七年級學童與青少年，
經設計安排後選定國小六年級學童所組成的團體進行放映，觀影後再以訪談的方 式聆聽學童想法與意見，以利本研究進行後續解析。
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2014/12/17（13:00-14:00）
國際馬術裁判 葉 O 成 〈伯樂相馬〉單元裁判 與馬匹生理解說
咖啡廳
2014/11/19（13:00-14:00）
建國高中化學 科組長
陳 O 佑 〈五光十色〉單元化學 實驗與科學原理講解
建國高中
2014/11/19（11:00-12:00）
輔仁大學紡織 學系助教
尤 O 涵 〈絲絲入扣〉單元機具 操作與科學原理講解
咖啡廳
2014/11/24（13:00-14:00）
（本研究除製作人外皆以匿名以保障隱私權）
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二、 國小六年級學童團體
（一） 訪談團體：
台中市北屯區四張犁國民小學六年 O 班
（二） 團體人數：
為平衡性別不同之意見，刻意挑選男、女性各半，共 10 人（5 男 5 女）。
（三） 訪談時間與地點：
2014/12/01（一）11：30-14：00 四張犁國民小學 6F 自然教室
（四） 團體成員表：
因校方提出保護學生個人資料安全，故將參與訪談的學生班級與資料皆 予以保留，以下為參與訪談之成員表。
表 4-2 焦點團體訪談名單表
受訪者類別編碼 姓名 性別
A 李 O 展 男
B 賴 O 暘 男
C 陳Ｏ誼 女
D 劉 O 芸 女
E 楊 O 潔 女
F 劉 O 彤 女
G 陳 O 羚 女
H 曾 O 諺 男
I 王 O 陽 男
J 劉 O 祐 男
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（五） 團體挑選評估：
本研究目的之一即在了解目標觀眾對所參與創作節目的觀後感，並能提 出回饋與建議供未來創作兒童科普節目時所用。
而選定國小六年級學童原因為《成語賽恩思》之預設目標觀眾為國小三 年級至國中七年級的兒童及青少年，考慮到國小低年級學童普遍於自然 科學學科中尚未學習與接觸過單元中出現的科學知識，為避免觀看時產 生困難而無法就單元內容給予改進意見，因此轉而挑選已有相關科學背 景的年級，綜合評估後，符合此條件的唯有國小六年級（國小六年級相 較國小五年級之科學課程基礎更為扎實）與國中生。
而國中自然學科中包括生物、化學、物理等，內容已較國小艱難，且憂 國中生認為創作單元所傳達的知識太過容易，因此綜合評估後即選定國 小六年級此國小與國中間的銜接年級作為焦點團體。
（六） 團體背景：
四張犁國小著重培養研究精神與建構平衡自然與科技的判斷力，可見對 於科學及科技教育之重視（四張犁國小學校願景，2014）。
而與班級導師完整描述本研究之目的後，導師即以教育部所頒布自然科 課程綱要八大分段能力為基準，挑選出達成能力指標相對較高的十位學
而與班級導師完整描述本研究之目的後，導師即以教育部所頒布自然科 課程綱要八大分段能力為基準，挑選出達成能力指標相對較高的十位學