研究背景與動機

本章將針對「研究背景與動機」、「研究目的與待答問題」、「研究範 圍與限制」及「名詞釋義」加以說明。

第一節 研究背景與動機

1994年，政府為照顧身心障礙學生之發展需求，開辦高職特教實驗 班，提供應屆或已畢業之輕度智能障礙學生，視其身心發展之需要，選 擇適合其能力、興趣之高職特教班就讀，期盼透過技職教育，讓輕度智 能障礙學生習得一技之長，順利就業。2000年，為有效統籌運作，且避 免不必要的標記化，於是將特教實驗班正名為綜合職能科（以下簡稱綜 職科），然後依照各個類科發展之特色，規劃高中職特教班之課程綱要、

師資納編、設班經費標準化等措施。由此可知，在整個融合教育的趨勢 下，身心障礙學生的教育年限的延伸以及就業、生產力等議題已經開始 受到重視，政府便是基於要更積極地教育和訓練有就業潛力的身心障礙 學生而設立了綜職科。

在相關法令及課程綱要中，亦可以看出同樣的意涵。職業學校法第 一條便開宗明義：「職業學校，依中華民國第 158 條之規定，以教授青年 職業智能，培養職業道德，養成健全之基層技術人員為宗旨。」教育部

（2000）高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要中也清楚寫到特教 班課程目標為：「依據職業學校法、特殊教育法及其施行細則之規定，提 供輕度智能障礙者就讀職業學程之機會，以培育個人、社會與職業適應 的能力，使其成為獨立自主的國民。為實施此一目的，需輔導學生達到 下列目標：……認識職業世界，培養職業道德，建立工作技能，以增進 就業及社會的服務適應能力。」教育部（2009c）修訂高職教育階段特殊 教育課程綱要總綱時亦提出：「職業學校之教育目標為：1.充實專業知

責進取及勤勞服務等工作態度……。」教育部（2011）在中華民國教育 報告書中亦提到：「補助高中職及特殊教育學校，針對身份弱勢及學習弱 勢學生辦理學習扶助計畫：『提升高中職弱勢學生照護措施，增進其基本 學習與職業能力，持續辦理高中職弱勢學生學習扶助計畫。』」從課程綱 要的角度檢視綜職科的相關課程設計，便可歸納其重點為職業技能和職 業態度兩種層面，職業技能包括工作所需的基本技能和知能等，而職業 態度包括職業道德、社會適應能力、負責、勤勞等，在在都更加顯示政 府相當重視身心障礙學生的職業能力培養，而高職綜職科當然是培養、

訓練其職業能力的重要溫床之一。

若從綜職科學生畢業後的生涯來看，障礙者的生活需求中，有一份 工作是相當重要的（陳思妤，2007；陳靜江，2002）。鈕文英（2001）亦 指出身心障礙者對社會關係的需求與一般人並無不同。而且就輕度智能 障礙者而言，他們是可經由訓練習得半技術性或非技術但有競爭性的職 業能力，雖然他們需要花比一般人更多的時間與訓練來熟習新環境（何 華國，2003；林宏熾 2000）。Phillips（1992）提到輕度智能障礙者族群 及本身存在著很大的差異，對智能障礙者，如能在求職歷程中，適當的 幫助瞭解其個人能力及興趣就是生涯計畫成功的關鍵。林惠芳（2004）

指出為使心智障礙者能順利就業，可以透過「強調功能性學習的技職教 育機會：學習的每一項內容必須與未來的生活有直接的應用關係，特別 是工作態度及基本操作能力……」來協助。Dickey（1992）針對 Alabama 社區大學所做之研究中發現：同事關係的發展有助於工作場域的能力訓 練，職場就業準備與能力訓練，經一段時間訓練後，其中有 90％的員工 提升 43％的工作能力，且在工作態度、個人目標、應變反應上有正向成 效，可見職前準備訓練有助於員工更積極的就業發展。綜合上述，可以 得知，綜職科的學生在畢業後，有一份工作對他們而言，是相當重要的，

且從既有的文獻研究和實務經驗中，也證實即使他們有一些先天的限制 存在，但在經過職場就業相關能力的訓練後，他們也是有就業可能性，

且有機會穩定就業。

雖然綜職科的設立宗旨是要培養學生的就業能力，而且身心障礙者 也的確有就業的需求、就業的潛力，但根據行政院主計處所公布的 98 年 全國就業率為 94.16％，行政院勞工委員會職業訓練局公布 98 年身心障 礙者之就業率卻為 26.5％。（就業者意指在資料標準週內年滿 15 歲從事 有酬工作者，或從事 15 小時以上之無酬家屬工作者。就業率意指就業者 占勞動力之比率。）意即身心障礙者的就業率只有四分之一，這顯示在 促進身心障礙者就業的這個議題上的確是有進步的空間，但該怎麼做才 能提升就業率呢？政府當局該努力什麼？身為綜職科老師的我，又能做 些什麼呢？

且在政府大力的推動落實職業證照制度，並使技職教育與技能檢定 密切結合的前提之下，高職技職體系中的各科系，都開始在不影響正常 教學的原則下，將課程與技能檢定結合，推動高職在校生於高職求學期 間取得技能檢定證照。而也開始有許多關於此方面之研究產生，此方面 之研究大多是著墨技能檢定對技能學習、專業課程學習、個人學習行為 之間的關係探討，而與特殊教育領域相關的研究則只有江金城（2002）

高職聽障學生在丙級「電腦軟體應用」學習情形之研究—以台北市啟聰 學校資料處理科為例；涂鏡湘（2008）技能檢定對高中職聽障學生專業 課程學習行為影響之研究。綜職科學生畢業後，大都是以就業為主要的 生涯規劃，若推動技能檢定，是否對其就業準備度有幫助呢？此方面的 研究則付之闕如。

研究者服務於台北市市立高職六年，深信若能有效運用輕度智能障 礙學生就讀綜職科的時間，協助學生瞭解自己的職業性向及生涯規劃，

並且進一步的選擇自己有興趣的技能檢定種類來學習，在技能檢定訓練 的過程中，提升學生就業相關的工作技能和工作態度，讓其在辛苦訓練 的過程中，瞭解就業的現實面，逐漸建構自己的生涯信念，將能有效的 提升學生的就業準備度，在畢業後找到一份適合且穩定的工作。而研究 者在教學現場，為培養綜職科學生有就業的能力，除了在日常生活及職

檢定、中文打字檢定、英文打字檢定、TQC word 文書處理檢定及門市服 務丙級檢定，在整個訓練的過程中，感觸良多。部分學生勤奮向學，能 透過參與檢定過程自我要求，教師只需給予學習策略教導、與學生討論 準備進度及協助學生壓力調適；但，部分學生卻是被動學習，宛若檢定 為師長之責任，在面對檢定練習過程中的大量練習、挫折及壓力時，亦 毫無招架之力，針對此天壤之別的差異，研究者思考，教師鼓勵學生參 與技能檢定，陪伴、訓練學生取得證照這樣辛苦的歷程，對於高職綜職 科學生未來的就業到底有無助益？亦或只是徒增學生的壓力，對其沒有 正向的幫助呢？而其他設有綜職科的學校，推動技能檢定的情況如何 呢？成效如何呢？這些疑惑是促成此研究想要探討技能檢定與就業關係 之動機。