研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

家庭是幼兒學習社會化最早的處所，在個人教育成長過程中，家庭即扮演 一個非常重要的角色。父母是孩子的第一位老師、學習的榜樣，所以，父母的 教養方式與態度，對孩子的身心發展、人格特質、人際關係有絕對性的影響力。

父母是幼兒認同的楷模，在親子之間長期接觸之下，最能發揮潛移默化的功能

（簡茂發，1978）。我們常說：「教養孩子是一門學問，也是一種藝術」。對學 齡前的幼兒來說，與幼兒關係最為密切且影響最為深遠的主要照顧者通常為母 親，而母親的教養態度會因其教養理念的差異呈現出不同的教養型態，此教養 態度與方式亦會深刻影響幼兒的行為表現及社會適應能力。當父母採用關懷、

寬容、開明的教養態度和子女相處時，子女較能獨立自主、情緒穩定，而發展 出正向、社會化品格；相反地，若父母採用拒絕、控制、忽視的教養態度和子 女相處時，子女常有焦慮、退縮、自暴自棄的行為。

研究者從蒐集的文獻中發現，很多學者皆贊同家庭是孩子第一個接觸的生 活環境，也是情緒表達與調節的主要社會化情境之一（引自陳亮吟，2009，頁2）。

近年來，國內學者（李蕙美，1992；徐綺櫻，1993；蕭瑞玲，2002；王秀枝，2003；

柯佳美，2004；林玉萍，2005；陳艷玲，2007）的研究中都認為，父母的教養態 度對孩子的情緒影響很大，在家庭和諧互動關係長大下的孩子，情緒發展會較 為穩定；在爭吵、不協調的家庭氣氛成長的孩子，情緒亦會大受影響。大人的

情緒和孩子的情緒息息相關，尤其在學齡前階段，還無法明辨外在環境時，若 接收太多負面情緒，會影響孩子往後的人格發展。Baumrind（1971）研究也發現：

父母使用要求但溫暖接納的方式，能培養出被同儕接納的兒童；而採放任型教 養態度的父母，則養育出衝動、對同儕具有攻擊性、被同儕排斥的孩子；對孩 子嚴格要求缺乏彈性之父母，則較易養育出退縮、焦慮、不與他人合作、容易 被同儕忽視的孩子（引自林淑燕，2005，頁2）。Valiente 和 Eisenberg（2006）

研究發現，正向的、支持的、親職教養與兒童的社會能力、利社會行為、同理 行為和適應力是相關的。故研究者以學齡前幼兒為研究對象，找出母親教養態 度與幼兒情緒能力的關係，而母親的教養態度又受到母親的年齡、教育程度、

家庭型態與幼兒的年齡、性別等背景變項的影響， 因此，本研究將分別從母親 與幼兒的背景變項探討與其母親教養態度間的差異。此為本研究動機之ㄧ。

每天打開報紙或收看電視新聞，映入眼簾的無不充斥著家人因故爭吵而發 生的家庭悲劇，學生因課業壓力或情感挫折而走上絕路，社會暴力犯罪及自我 傷害年齡層有逐漸下降的趨勢，這些行為的背後多半都有情緒問題，顯示我們 家庭、學校甚至社會，情緒表達與管理自治能力普遍低落。許芳菊（2009）在

＜都是情緒惹的禍＞ㄧ文中指出，2008年，《時代雜誌》以英國暴力少年為封 面故事，發現英國孩子因為缺乏父母的陪伴及愛，使得這些少年有情緒失控、

口出惡言、暴力、攻擊傾向；反觀台灣，《親子天下》調查也發現，將近四分 之ㄧ的中小學生對自己不滿意，覺得自己人緣差，老師、同學不喜歡他，處於 人際困擾的情緒中，根據教育部統計資料，九十七學年度國小情緒障礙的學生 人數，是五年前的兩倍，情緒困擾所衍生出的社會問題，已經成為現代家長必 須面對的教養課題。自從丹尼爾.高曼（Daniel Goleman, 1995）的「情緒智力」

（Emotional Intelligence） 一書被譯為 EQ（中文版）出版以來，廣受各方注意，

同時也引發教育界對於情緒教育改革的關心。Goleman（1995）指出，情緒智商

（EQ）比 IQ 更能預測未來的成就，透過對情緒智力的研究發現，情緒對個人

的影響，除了有穩定的情緒發展，有助心理健康與學習效果兩項外，也和人際 互動及生活適應有關，由此可見，情緒能力的高低決定了人與人的互動關係。

社會環境變遷迅速，現代孩子因傳播媒體的過度刺激、多元的教養模式，

情緒方面出現困擾的孩子逐年增加，研究者在教育現場中發現，有些學齡前幼 兒是隨和的，笑口常開，情緒比較穩定，適應能力較強；有一部分孩子是較難 以相處的，和同伴容易起衝突，不能處理自己的情緒而採取攻擊行為或大吼大 叫，自我控制能力較低；有些孩子屬於較被動的，把情緒放在內心深處，需較 長時間去適應新事物，然而，情緒教育在幼兒階段和衛生保健教育、生活習慣 養成、自理能力訓練一樣重要，情緒過分激烈或壓抑，都有害幼兒生理健康、

人際互動、學習狀況、生活適應。由此可知，幼兒情緒能力有其探究之必要，

此為研究動機之二。

2000 年教育部成立幼教政策小組研擬幼托整合問題，並委託學者根據幼兒 發展研編《幼兒園教保活動與課程大綱》，期待養成「重溝通、講道理、能思 考、懂合作、有信心、會包容」的健康個體，其中將「情緒」與身體動作、語 文、認知、社會、美感同列為六大領域之一。情緒在幼兒成長發展中是重要的 社會化過程，唯有情緒得到良好的發展，才能建立健全的人格。近年來，針對 學齡前幼兒情緒相關探究不在少數（林昭慧，2000；林彥君，2003；林娟娟，

2004；張鳳吟，2006；蔣雅琳，2006；陳珮蓉，2008），可見，情緒教育對學 齡前幼兒之重要，但以上大多探討情緒調節能力，而本研究所指情緒能力是包 括情緒察覺與辨識、情緒的理解、情緒的表達和情緒的調節等四大分項能力，

此為研究動機之三。

基於上述三個研究動機，父母教養態度對幼兒情緒能力之影響確實值得深 入研究與探討。所以，本研究者將以「母親的教養態度與幼兒情緒能力」為研 究主題，希望能了解彼此間的關係。