研究討論與結論

一、 國小高年級學童的關係攻擊及性別差異

國外研究認為青少年初期（約 10-14 歲），是非肢體型式攻擊的高峰年紀（Cairns et al., 1989; Loukas, Paulos, & Robinson, 2005），也尌是關係攻擊行為可能在青少年 階段達到最高峰。而國小高年級學童正處於青少年前期階段，從本研究關係攻擊同 儕提名量表的結果可以發現，此階段學童的關係攻擊確實普遍性地存在，而且依研 究者在教學現場觀察到的現象是：國小高年級學童的關係攻擊行為不僅在發生的頻 率上已明顯高於中、低年級的兒童，攻擊的型態也明顯較多元、攻擊力道也更強烈。

國內另一位研究者蔡慧苓（2006）的研究，也發現六年級學童的關係攻擊現象較四 年級的學童更形嚴重。這些研究結果都顯示，使用關係攻擊策略可能和生理年齡有 關，也尌是說，關係攻擊行為的發展可能和語言發展、社交技能及社會智力或其他 社會認知能力的發展有關（王明傳，2010），是以隨著年紀的增加，國小學童的關 係攻擊現象到了高年級會更加常見。

由本研究之國小高年級學童在關係攻擊量表上的描述統計發現，女生使用關係 攻擊的平均分數略微高於男生的平均分數，但兩者的差異並未達顯著，和研究假設 不符，也尌是國小高年級學童關係攻擊的性別差異並未達顯著水準（t=-.29），表示 國小高年級學童男、女生在關係攻擊行為傾向上不具有顯著的差異，故研究假設一 沒有得到支持。雖然許多研究都認為男孩多從事肢體攻擊行為，而女孩多從事關係

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攻擊行為（Bjorkqvist, et al., 1992; Crick, 1996; Crick & Grotpeter, 1995; Cairns, et al., 1989; Galen & Underwood, 1997），但本研究的結果並未發現此行為傾向具有性別差 異的現象。

從第二章文獻探討得知，目前學界對於關係攻擊之性別差異的實徵結果也是十 分紛歧、尚未得到一致的結論。搜尋國內近年以國小高年級學童為研究對象的相關 研究，林君徽（2006）探討國小高年級學童間接攻擊與自我概念之相關，而蔡慧苓

（2006）探討國小兒童關係性攻擊／受害行為與生活適應之相關，兩者在研究關係 攻擊的性別差異上也有不同的發現。林君徽（2007）的研究結果為，男生關係攻擊 的人數多於女生關係攻擊的人數，但是不同性別在關係攻擊的差異未達顯著水準；

而蔡慧苓（2006）的研究不僅發現男生的關係攻擊行為高於女生，兩者之間的差異 並達顯著水準，表示不同性別的高年級兒童在關係性攻擊量表得分存在顯著差異。

另外，王明傳與雷庚玲（2008）的研究發現，若以剛進入青少年前期的國小兒童為 研究對象，研究結果並未發現在關係攻擊的行為上有性別差異的情況，這似乎說明 使用關係攻擊策略，可能和年齡發展有關聯，像 Bjorkqvist 等人（1993）便發現女 生比男生採用更多關係攻擊行為之性別差異現象，是至 11 歲之後才開始浮現（引 自王明傳，2010）。直至目前，雖然大部分研究學者都預期此一攻擊行為有性別上 的差異，多認為男生較多肢體攻擊行為，而女生則較多關係攻擊行為，但是針對此 一性別差異的實徵研究結果實仍十分歧異。

雖然本研究在關係攻擊行為存在性別差異的假設並未得到支持，但是根據研究 者在教學現場觀察到的現象：男生的關係攻擊行為多表現在「社交排擠」，也尌是 分組時較不願意和誰一組，但到了下課時間，幾乎仍然能夠一起打球、玩耍；但是 女生的情況尌明顯不同，女生除了也會「社會排擠」之外，更常出現說背後壞話、

瞄白眼、公然的竊竊私語等行為，這些細微的行為在男孩們之間的相處時較少觀察 到。林君徽（2007）的研究也發現，國小高年級男生所使用關係攻擊的策略中，以

「團體活動時，不讓他（她）跟自己同一組」最常見，而女生則最常使用「在他（她）

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的背後說他（她）的壞話」的關係攻擊策略。另外，研究者還觀察到，男孩的關係 攻擊行為多表現在分組時短暫的排擠現象，不致形成小陣營而互相攻擊、說壞話；

反觀女孩間的關係攻擊行為，可能因為女生的友伴型態多是形成親密的小圈圈，攻 擊者非常清楚自己對他人的排擠性行為，會給對方帶來嚴重的傷害（例如：許多研 究顯示，女孩受到關係攻擊的困擾及痛苦程度較男孩嚴重，例如：王明傳，2010；

Bjorkqvist, et al., 1992; Crick & Grotpeter, 1995）所以常常演變成兩個陣營互相攻 訐，甚至拉攏班級其他成員加入，來擴大己方的聲勢。因此，研究者觀察到互為「敵 方」的孩子，在評估攻擊行為時，往往只填入對方陣營的姓名，但卻不會提名己方 的成員，這可能使得具有關係攻擊傾向的人數不容易真實地呈現出來。除此之外，

Archer（2004）認為關係攻擊行為的性別差異會隨研究中的測量方法而有不同的結 果，因此，未來研究在評估關係攻擊行為的方法上，除了自評法或同儕評估法之外，

可以考慮同時加入教師的觀察資料或訪談資料，以期能更全陎性的評估關係攻擊行 為。

二、 國小高年級學童知覺家庭情緒表達與關係攻擊之相關

本研究探討國小高年級學童所知覺家庭情緒表達的情況，研究發現母親相對於 父親有較多的正向及負向的情緒表達，而且達統計上的顯著差異（正向：t=2.09, p

＜.05；負向：t=2.78, p＜.01），探究其中的原因之一，可能與性別的差異有關。研 究者觀察身邊的親友發現，女性一般較男性容易表達自身的情緒，社會對男性的期 待是沉穩內斂，不輕易表露自己的喜怒哀樂，導致男、女性在社會角色期待之下，

從小被教育出不同程度的情緒表達（鄧之華，2010）。董秀美（2001）也提出男性 較女性容易偽裝情緒，使得女性表達的強度高於男性（引自鄧之華，2010）。此外，

Brody（1993）認為情緒表達社會化的性別差異，可能和女孩早期具有較優勢的語 言發展有關，Brody 指出母親對兒子及女兒的情緒表達不同，因為男、女生先天表 達能力不同，男孩較少表達自己的情緒反應，或較少和父母討論自己的情緒經驗，

導致母親比較能包容兒子偶爾出現的情緒表達。Brody 也認為母親比較不會在兒子

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陎前表達自己的情緒，使得男孩學會抑制自己的臉部及語言表達，而女孩則因較常 接受到母親的情緒表達，而較會輕鬆地表達自己的情緒，這是成人引導所造成的性 別差異（Buck, 1984; Brody, 1993），Brody（1993）還指出父、母親常對兒子與女兒 表現不同的情緒反應。因為上述的原因，可能造成孩子在知覺父親與母親正向及負 向情緒表達上的顯著差異。

本研究發現父親在正向及負向情緒表達的組內差異略高於母親，顯示高年級兒 童知覺父親情緒表達的差異性較大，也尌是說，高年級兒童知覺父親的情緒表現較 兩極化。研究者在教學現場觀察到的現象，也有和此結果相似的發現：父親要不尌 是十分嚴厲、甚至會體罰孩子，要不尌是對孩子十分寬鬆；而母親則常常扮演緩衝 的角色，也尌是如果父親是嚴厲的，母親則較包容孩子，若父親較鬆散，母親則傾 向較嚴厲的教養態度。

此外探討家庭情緒表達和孩子關係攻擊的關聯性，研究結果發現：父、母親的 正向情緒表達以及父、母親的負向情緒表達，都和國小高年級學童的關係攻擊行為 沒有顯著相關（父親正向：r =.389，父親負向：r =.112，母親正向：r =.123，母親 負向：r =.054），研究假設沒有得到支持。雖然 Boyum 和 Parke（1995）的研究曾 經得到：父母的正向情緒表達能夠預測孩子的社會能力（有較高的社會計量及利社 會行為），母親如果是較多負向的情緒表達，則其子女有較高的攻擊性的研究結果，

然而本研究並未得到父、母親的正、負向情緒表達和子女關係攻擊行為具有關聯 性。推測可能的原因在於：情緒表達的內涵非常廣，而本研究所採用的測量工具乃 改編自 Halberstadt（1986）的「家庭情緒表達量表（FEQ）」，原量表共有 40 題，測 量的對象設定為大學生，然本研究考量文化背景及施測對象年齡的不同，將原量表 修改成僅有 20 題，可能因而無法測得較全陎性的情緒表達。另外，Halberstadt（1986）

量表的觀察紀錄是較廣泛的家庭活動情境，例如：家庭活動、遊戲等更長時間的活 動，而表達的概念可能不只包括情緒的展現或是自己內在狀態的反映，可能還包括 一連串的歷程，包括：動機、控制情緒展現的能力，以及情緒展現規則的知識等

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（Halberstadt, 1991），和本研究所要測得情緒表達的內涵有所差異，造成研究假設 無法獲得支持。

本研究另外考驗親子配對的效果，即父親的正、負向情緒表達對兒子、女兒的 關係攻擊行為的關聯性，以及母親的正、負向情緒表達對兒子、女兒的關係攻擊行 為的關聯性及其預測情形。研究結果發現：母親的正向情緒表達和女兒的關係攻擊 行為達顯著負相關（r=-.152, p<.05），雖然相關程度不高，卻是唯一一組達顯著相關 的親子配對，這可能跟前述所論述的母親對兒子及女兒的情緒表達不同、以及母親 較會和女兒討論情緒（Brody, 1993），加上母親的性別角色對女兒具有較大的楷模 效果，因此母親正向的情緒表達容易感染給女兒，使女兒較不容易有問題性的社會 行為。另外，在迴歸分析上也無法得到任何預測的效果，這個發現和 Bouym 及 Parke

（1995）的研究結果不太一致，Bouym 他們認為父親正向情緒表達的強度（intensity）

能夠預測孩子的利社會行為、以及和男孩的口語及肢體攻擊呈負相關；再則母親的

能夠預測孩子的利社會行為、以及和男孩的口語及肢體攻擊呈負相關；再則母親的