本研究以在地文化融入品格教育之實施歷程、實施困境與實施成效。本章內 容共分為六節:第一節為研究架構、第二節為研究方法、第三節為研究對象、第四 節為研究工具、第五節為資料處理與分析、第六節為研究流程。
第一節 研究架構
以品格教育作為研究核心，透過布農文化品格元素與七大品格交叉分析資 料，在探討學校推行之策略即結果分析。
圖 3-1-1 研究架構
品格教育
神話傳說品格元素 七大品格
（堅毅、自制、熱忱、人際、感恩、樂觀、好奇）
1. 神話傳說品格元素 2.學校推行之七大品格
學校實施策略分析
學校實施結果
結論
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（二）訪談時間：於 108 年 5 月份進行，每次訪談時間為一小時。
（三）訪談次數：本研究預計將對每位訪談對象進行 1 次的個別訪談，會依訪談 需求再行增修訪談次數
二、訪談大綱
本研究擬依據所訂定之研究目的，設計訪談大綱與計畫訪談問題，擇定東部某 KIST 理念實驗學校之 4-6 年級導師、科任及支援教為訪談對象，共選取 5 個樣本 進行訪談。研究者為了讓受訪者能在較為輕鬆、自在的環境下說出自己的想法與觀 點，研究者將會與受訪先行溝通，並尊重受訪者意見，以不拘形式、場地進行訪談。
為不使訪談內容漫無邊際，因此事先擬定訪談大綱，並在訪談時適時提問。研究者 為使能更了解真實情況，於訪談過程中，研究者在事先徵得受訪者同意下進行錄音，
並於現場速記、事後回溯的方式，對訪談內容加以整理記錄。
第三節 研究對象
本研究的對象為台東縣桃源國民小學公辦民營 KIST 理念學校，KIST 全名為 KIPP Inspired School in Taiwan（受到 KIPP 啟發的臺灣公辦民營學校）。KIPP 理念 在臺灣的轉化，將與十二年國教的核心理念「自發、互動、共好」相呼應，以美國 KIPP 的理念與成功經驗為鷹架，並依據台灣的國情和教育現場，發展台灣的 KIST 理念學校體系（引自誠致教育基金會，2015）。學校以布農族 isbubukun（郡社群) 為主，是布農族原住民重點學校，2018 年學生族群組成以 95％的布農族為主，其 他包括排灣族、阿美 族等，家長職業以零工居多，其次為粗放式農業經營，目前 學校編制校長 1 名、教師編制 12 名(含主任 3 名、組長 2 名) 、職員 3 名、護士 1 名、工友 1 名、廚工 2 名、值日夜工友 1 名、支援教師 1 名、教保人員 1 名、英語 巡迴教師 1 名、布農語教師 1 名、排灣族與教師 1 名。研究學校教師平均學歷高，
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專業知能充足，富有教學熱忱高。本研究以全校四至六年級班導三名、科任教師兩 名作為訪談對象。
第四節 研究工具
質性研究除了運用錄音機、錄影機來協助收集與分析資料，本研究採質性研 究法，在研究對象不被干擾的情境下，進行有關研究現象或行動的觀察。
一、半結構訪談大綱
研究者依據文獻探討，將要研究的問題先印製訪談大綱，就本研究之目的、
架構等加以說明，並擬商請 2 位參與布農族神話傳說融入品格教育之教學實務教 師，針對訪談大綱內容、題目、文字敘述等方式提供意見，再根據教師所提供的 意見加以彙整修改後，編成正式訪談大綱，參見表 3-4-1。
表 3-4-1 訪談大綱
訪談對像 訪談問題
教 師 及 科 任教師
1. 在布農族的文化中你知道品格教育思維或作為的展現有哪些?
2. 你有沒有曾經融入布農文化在品格教育當中?請你說說看，在你的 品格教學當中最常被提及或強調的品格是哪些?為什麼呢?
1. 對於學校融合布農文化與七大品格教育你的看法是?
2. 在布農族的文化中與學校推行的七大品格有何共通性?
3. 學校透過什麼樣的活動或課程融入布農文化與品格教育。
4. 你運用了哪些策略?學生在這樣的策略下是否有改變?可以 請你描述看看改變是什麼?
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5.可以請你說說看，你對於品格教育設定的目標是?
6.實施了這些策略後，學生是否達到你所設定的目標?
7.這些策略是否需要調整?是什麼讓你想要調整策略的?
1. 請你說說看，實施文化融入品格教育課程中，你遇到什麼樣的困 難或阻礙?
2. 這種融入布農文化的方式和你以往教學經驗中最大差異是?
3. 學校實施品格教育至今，對於未來，你有什麼新的想像或想法?
資料來源：研究者整理
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第五節 資料處理與分析
質性研究的資料分析是隨研究著的典範和風格而有所異(詹益正，2009)。本研究 將訪談之錄音轉譯為逐字稿文字資料，依照訪談時間編碼後，逐條分析資料的意義 與範圍，並詳加註記、統整與歸納。編碼方式為受訪者身分、受訪日期之順序加以 區分，每一位受訪者訪談所得資料均以一組專用字碼註記，例如：【HT1-1090519】
即表示受訪編號 1 號班級導師，受訪日期為 108 年 05 月 19 日，茲將以上編碼方式 與代表意義整理對照說明如表
表 3-5-1 資料編碼與代表意義對照表
資料來源 資料編碼 代表意義
訪談
HT1-1090519 受訪者-編號 1 號之班級導師(Homeroom Teacher)，在 109 年 05 月 19 日所訪談之重點摘錄。
HT2-1090520 受訪者-編號 2 號之班級導師(Homeroom Teacher)，在 109 年 05 月 20 日所訪談之重點摘錄。
HT3-1090602 受訪者-編號 3 號之班級導師(Homeroom Teacher)，在 109 年 06 月 02 日所訪談之重點摘錄。
ST1-1090609 受訪者-編號 1 號之科任教師(Homeroom Teacher)，在 109 年 06 月 09 日所訪談之重點摘錄。
ST2-1090618 受訪者-編號 2 號之科任教師(Homeroom Teacher)，在 109 年 06 月 12 日所訪談之重點摘錄。
資料來源：研究者自行整理
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第六節 研究流程
本研究依據研究背景、動機、目的及文獻分析結果，確定研究主題後擬定研究 流程圖，依序分別為擬定研究主題、蒐集與閱讀相關文獻、確定研究架構、資料蒐 集整理、學校設計與執行實施與分析及撰寫研究報告等六個步驟進行如下圖。
圖 3-6-1 研究流程圖
確定研究主題
堅毅、自制、熱忱、樂觀、人際、好奇、感恩
學校實施策略分析
學校結果分析 確定研究動機與目的
研究設計與研究 蒐集相關文獻資料
布農族神話傳說 品格教育
書籍、相關論文、耆老訪談
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一、擬定研究主題
本研究以校內推行的品格教育為主題，校內推行快兩年時間，多方的觀察後 選定此研究方向為欲探討和觀察的主題。
二、確定研究架構
研究者根據已確定好的研究主題、研究動機及目的構思研究架構的方向，主 要架構為品格教育和在地化的教學實施策略及成效，建構出研究架構圖。
三、蒐集相關文獻資料
研究者蒐集相關資料分成兩部分，第一個蒐集布農族神話傳說透過書籍、相 關文獻、耆老訪談整理神話傳說，無論是禁忌、祭儀、布農族的教養、諺語等，
都是研究者所要蒐集的相關資料。另一部分品格教育選取 kist 桃源國小設定的七 大品格教育為主，針對主要參與的教師進行半結構式訪談以多方匯集資料，完成 資料蒐集後，進行資料的歸納、分類並加以分析。
五、學校執行策略
分析及歸類資料後，觀察學校執行品格教育之策略，並加以分析。
六、撰寫研究報告
研究者以質性研究方式撰寫研究報告，報告內容以實施品格課程所蒐集的資 料及訪談為主。
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