第五章 結論與建議
第一節 結論
本節根據訪談內容資料，關注於 kist 小學推動布農族神話傳說融入品格教育 的實施現況並就所遭遇的困難與解決策略，加以整理分別論述如下。
壹 、布農族神話傳說裡的品格思維豐富且適切
在老師們教學運作中，發現在布農族的神話傳說很豐富，從故事、諺語、長 者的生命經驗、祭儀文化中都有豐富的題材，而每件事物所要傳達的寓意浩瀚，
在探討背後的寓意也發現與學校推行的七大品格是可以相輔相成，每一則的神話 傳說不只有一像品格而是可以延伸出多重品格的思考，從不同面向去探討，神話 傳說不只有品格的自省，還包括禁忌和生態智慧，在課堂中運用故事的文本當閱 讀課閱讀，或是以戲劇的方式演出，都很能把品格教育帶入其中。教師認為以神 話故事帶入品格更能讓學生有感，在教學上以在地文化做為基底這些都在他們生 活中所聽過且經歷過，更能身立情境教師期待學生能夠做到「品格內化」，期待 學生不需要老師的提醒，就能夠自主、自覺的去把品格實踐在課堂或生活當中。
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貳 、傳說故事融入品格教育對於學生的實施策略
一、教師團隊的協力合作
教師對於布農族文化大都都是認同且喜愛，所以在教學上的態度是積極認 真，也給於彼此間很多的發想及創新，共同合作也造就教師間的情感更為深厚，
能夠給於彼此間更多的支持及鼓勵，讓品格的教育能落實在每一的小細節中，教 師對於學生的關心程度很高，學校秉持的全校共學的概念，希望不是只有班導師 關心小孩，也希望每一位教師和行政人員都有每個人都是老師的心態關照每一位 學生。
二、社區的共同參與使學生的品格更能被關照
學校與社區擁有良好的互動，讓部落的孩子不只是學校在教育更是全社區人 一同關照，像是教會機關、部落課輔班、志工故事團、在地耆老教學等，都給於 孩子一個穩定的社區環境，學校教師與部落課輔班、教會等都有密切的聯繫，孩 子的狀況雙方也都會立即的了解並給予協助，學校與社區間的協力合作有助於品 格的推展。
三、刻意練習
刻意練習也是教師們的教學策略，有一個清晰明確的目標、專注在目標之 上、超越自己的上限，突破舒適圈、每一次的練習都能獲得反饋，了解哪部份做 得好以及不好，這樣不斷的練習慢慢就會內化在孩子的身體與心裡記憶無形中孩 子的想法會有所變化。
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參 、傳說故事融入品格教育對於學生的改變
一 、學生自我認同感提升透過學校重視在地文化且積極推動，讓學生更能了解自己並認同自己，認同 自己文化的重要性，也認同布農文化裡的品格意涵，耆老的教學更能讓學生更親 近在地，可能耆老是他隔壁的長輩或是他的阿公，讓他對於在地人更為尊敬，更 能貼近學生的生活經驗，讓學生更能接受從文化故事中延伸的品格教育，而文化 故事融入品格教育對於學生的品格有明顯的成長。
二、品格的內化展現
品格的教育是緩慢且長遠的，一所學校的氛圍也能造就學生的散發的氣質，
品格內化是教師們共同的目標，在微小的事物上校師們均有看見品格的進步，當 然還是會有錯誤的一面，但危機就是轉機，微時刻的機會教育就非常重要，不斷 的提醒甚至是刻意練習品格指標，這些都會無形中影響學生的心態及視野，從教 師們對於學生的觀察，雖然沒有到完美但一次卻比一次更進步，這就是學校想走 的大方向，策略會不斷的精進但目標不會改變。
肆、推動困境以缺乏文化背景知識及備課時間長
一、缺乏文化背景教學不夠深入
教師認為最困難的是有些教師的文化基底不夠深厚，尤其語言方面可能會影 響教師的教學無法更廣更深，甚至可能誤解故事文化本身的意涵或是內容故事本
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身而無法延伸解釋，所以需要更多的時間去了解，不是原住民籍的教師更需要花 更多的時間了解文化及熟悉操作。
二、備課時間較長
除了教師本身需要自己花時間進修外，也需要花時間跟共備教師一討論課程 內容、教案設計、教學分配等，導致大部分教師的生活大多數的時間奉獻在教育 現場上，難以兼顧自己的家庭生活。