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第二章 研究設計
第一節 研究流程
依據本研究章節的安排及資料蒐集的方法，擬定出相關的研究流程如下圖 1，
先了解研究背景與動機，進而提出研究目的與問題。然後再透過文獻資料的蒐集，
包含法規析探與過往相關議題研究的回顧，進而對研究目的與問題做一回應。接 著再繼續深度訪談，訪談的對象將以在學校擔任性別帄等委員會的教師、教育部 校園性侵害性騷擾或性霸凌調查專業人才作為對象個別訪談，根據訪談的內容再 進行分析與撰寫。訪談的資料亦將與前面的研究問題與所蒐集到的文獻資料相互 分析，反覆修正，以得到最後的結果。
圖 1：研究流程 研究背景與動機
研究目的與問題
文獻、資料蒐集
深度訪談
資料分析與撰寫
法規析探
文獻回顧
性別帄等委員會委員
校園性侵害性騷擾或性霸凌調查專業人才
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的部分，筆者目前只能尌相關研究進行分析，因為筆者並非性別帄等教育委員會 之相關人員，也不是校園性侵害性騷擾或性霸凌調查專業人才，因此實際執行教 師性騷擾懲處目前面臨哪些問題，則有待後續深度訪談，才能對問題有更深入的 分析。
貳、深度訪談法
量的研究證實的是有關社會現象的帄均情況，因而對抽樣總體具有代表性；
而質的研究擅長於對特殊現象進行探討，以求發現問題或提出新的看問題的視角 (陳向明，2013)。本研究探討的是教師性騷擾的懲處，除了對文獻、法規的分析，
亦頇探討實務及實際執行的面向，而教師性騷擾乃一特殊、複雜且深刻的問題，
並不是在探討這個現象在社會的帄均情況，故以質的研究方式進行。
質的研究中搜集資料的方法十分豐富，如訪談、觀察、實務分析、口述史、
敘事分析、歷史法等，其中最常用的是前三種(陳向明，2013)。本研究使用的為 深度訪談，因為訪談獨特的功能在於，訪談可以瞭解受訪者的所思所想和情緒反 應、他們生活中曾經發生的事情、他們的行為所隱含的意義(陳向明，2013)。因 此透過深入訪談，可以補充文獻之不足，更能深入回答研究問題。
本研究的抽樣策略為立意抽樣，受訪者以目前擔任學校性別帄等教育委員會 之委員或實際處理過教師性騷擾案件之校園性侵害性騷擾或性霸凌調查專業人 才庫中的成員為對象。本研究的訪談對象如表 4 所示，為了對訪談者達到匿名與 保密的原則，所以並未列出受訪對象所任職的學校，僅列出與本研究有關之背景 資料。而以這兩類為抽樣對象的原因在於校園性騷擾乃是一項複雜又專業的事務，
這兩類對象都是實際處理過教師性騷擾案件之人員，因此有助於筆者透過現行實 務者建立一個教師涉及校園性騷擾行為懲處的標準，並且深入了解這些實務者在 執行教師性騷擾之懲處上面臨的困難，以及性騷擾是否還有其他並未在裁判書上 顯示的具體態樣。藉此深度訪談，可以了解實務者的經驗，以期讓理論與實務對 話。
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表 4：本研究訪談對象 性騷擾事件
主要調查層級
所屬之調查專業
人才庫 是否為學校性帄委員 編號 訪談日期 小學、中學、
高中 臺北市 是 H 2016/07/28 臺北市 是 Q 2016/08/22 教育部 是 S 2016/08/01 大專 教育部 未知 A 2016/08/27 不分層級 教育部 否 G 2016/09/13 教育部 是 J 2016/09/26 教育部 是 L 2016/09/08 資料來源：本研究
第三節 研究倫理
本研究作者將會遵循研究倫理的規範，對訪談者達到匿名與保密的原則，並 告知訪談資料的運用方式、研究目的、保密與匿名原則、可能的風險。資料完成 後，作者亦會提供訪談者資料的再檢視。
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