研究設計

壹、蒐集知識觀及網路學習環境偏好資料

基於前述本研究將探討的問題，蒐集相關資料。

一、知識觀問卷

蒐集參與學生固有的知識觀，本研究是使用知識觀問卷來探索學習者的知識觀，為 顧及國二學生的背景知識和具有的能力，因此本研究選擇的問卷是由 Chan & Sachs (2001)發展，這個問卷是用來探查學生固有的學習認知信念，這個問卷包括了九個問題，

每個問題包含三個選項：其中二個對應到的學習觀點較膚淺；其中有一個則反射出較深 入的建構主義者論點(Tsai & Chuang, 2005)，當參與學生對問題的回答選項是屬於較深入 的建構主義者論點，則得１分，若選擇其他的選項，則得０分。以下是問卷中的一個問 題：

在學習過一段時間之後，你如何知道你有學到東西？

A. 如果我還是有很多的問題，我就知道我沒有學到很多的東西

B. 如果我理解了一些以前我所不知道的東西，我就知道我有學到東西 C. 如果我可以在考試的時候獲得高分，我就知道我學到東西

如果參與學生回答了比較深入的建構主義者論點的選項(B)，就可以得到１分，如 果回答的只是比較膚淺觀點的選項(A 或 C)，則得分為０分。

知識觀問卷的詳細問題，請參閱附錄Ａ。

二、建構式網路學習環境偏好問卷

為了評估學生對網路學習環境的偏好，使用 Chuang & Tsai (2005)的建構式網路學習 環境偏好問卷，本來的問卷包含：學生溝通(Student negotiation)、探究學習(Inquiry learning)、深層思考(Reflective thinking)、顯著性(Relevance)、簡易性(Ease of use)和挑戰 性(Challenge)等六個向度，每個向度各有五個問項，使用李克特氏五點量表，分為非常 不同意、不同意、無意見、同意、非常同意五個等級，本研究使用改良過的問卷，共評 估：簡易性(Ease of use)、顯著性(Relevance)、多元詮釋與呈現(Multiple interpretation)、

挑戰性(Challenge)、學生溝通(Student negotiation)、探究學習(Inquiry learning)、認知見 習(Cognitive apprenticeship)、深層思考(Reflective thinking)、批判判斷(Critical judgment)、

知識反省(Epistemological awareness)等十個向度，同樣的每個向度也各有五個問項，亦 採用李克特氏五點量表，分為非常不同意、不同意、無意見、同意、非常同意五個等級。

以下是每個向度中的一個問題：

一、我經由網路學習環境學習時，我希望網頁設計很有趣。(簡易性)

二、當我經由網路學習環境學習時，我希望它能呈現真實的學習環境。(顯著性) 三、當我經由網路學習環境學習時，我希望它能提供各式各樣的相關網站連結。(多 元詮釋與呈現)

四、當我經由網路學習系統學習時，我希望它可以幫助我解決問題。(挑戰性) 五、當我經由網路學習系統學習時我希望能有機會與同學相互討論內容。(學生溝 通)

六、當我經由網路學習系統學習時，我希望可以藉由瀏覽來尋找問題的解答。(探

究學習)

七、當我經由網路學習環境學習時，我希望它能適時提供學習指引。(認知見習) 八、當我經由網路學習系統學習時，我希望知道我該如何開始學習。(深層思考) 九、當我在使用網路學習環境時，我希望它有機會讓我批判性的評估網頁內容。(批 判判斷)

十、當我經由網路學習環境學習時，我希望它能呈現知識的來源。(知識反省) 本問卷中，同時詢問平均一週使用幾個小時網際網路？做為後續資料分析時，評估 學生網路使用經驗的高低。

建構式網路學習環境偏好問卷的詳細問題，請參閱附錄Ｂ。

貳、搜尋任務設計

基於相關文獻，可瞭解：不同的搜尋任務類型，可能影響搜尋者的資訊搜尋行為，

為了探討不同搜尋任務對搜尋行為的影響，本研究在設計三項搜尋任務時，是由「封閉 式」的任務類型，逐漸到「開放式」的任務類型，此外，搜尋任務的設計還考量了參與 學生的先備知識，同時顧及參與學生相關的生活體驗，所以在設計搜尋任務時，內容不 宜太難或偏離生活體驗，因此選定有關「能源」這個比較生活化的議題，同時為了避免 參與學生在搜尋時花費太長時間，而影響正常課程的進行，因此限定此三項的搜尋任 務，參與學生必須在二十分鐘內完成。

搜尋任務的題目設計後，經由專家的建議修改，確定了本研究的三項搜尋任務，題 目如下：

一、台灣目前使用的能源有那些種類？

二、使用核能有那些優點和缺點？

三、你認為使用什麼能源比較好？為什麼？

第一項任務的題目是屬於「封閉式」的任務類型，具有特定的答案，也就是 Bilal (2000, 2001)提出的事實搜尋(fact-finding)的搜尋任務；第二項任務，也較屬於「封閉式」

的任務類型，但答案則較具有彈性；而第三項任務的題目則屬於「開放式」的任務類型，

也就是 Bilal (2000, 2001)提出的探究基礎(research-based)的搜尋任務，搜尋者必須經由網 路搜尋得到相關資訊，經過後設認知的過程判斷後，加以決策，才寫下本任務的答案。

此三項任務，是由「封閉式」漸進到「開放式」的任務類型。

參、進行搜尋任務

參與學生的整個資訊搜尋過程，每個在螢幕上的活動，被全部被記錄下來以便後續 搜尋行為的分析，使用的螢幕擷取軟體是「Camtasia Recorder」，它可以將螢幕上所有的 活動都記錄下來，儲存成一個檔案。所有經由「Camtasia Recorder」記錄的檔案，一一 審視後，將整個搜尋過程，轉換成圖示化的「網路瀏覽流程圖(Web navigation flow map)」

形式(詳細描述於第三章第四節)，用來表達每一個使用者進行網路搜尋時，使用的關鍵 字和拜訪網頁及從網頁擷取資訊的相互關係，藉以觀察參與學生整個搜尋的過程和表現 的行為，並分析他們使用的搜尋策略。

為了減少參與學生因電腦軟體相關使用知識不足而影響資訊的搜尋，進而影響搜尋 任務的結果，因此在參與學生執行搜尋任務前，先將每個參與學生要執行搜尋任務的題 目，個別建立一個任務檔案，同時將這個任務檔案在搜尋任務執行前，由參與學生先行 開啟，並且在搜尋任務進行前，簡單的講述如何將網頁看到的資訊，以複製的方式，將 其複製到先前開啟的任務檔案中，接著指定參與學生進入 Yahoo!奇摩

(http://tw.yahoo.com/)的網頁，開始進行資訊的搜尋，並將搜尋到的解答，複製到先前開 啓的任務檔案中。