研究設計

本研究的目的，係在探討面對女性主義或婦女運動衝擊之後，對 男教師的教職生涯發展和這些男人的性別理想與性別角色所造成的 影響。依據研究目的，研究者選擇了台北縣英盛國民中學（化名）作 為研究的場域，這所國中創立於 1968 年，前五任的校長都是男性，其 中第五任的男校長建設最多，在短短三年半的任期當中不但大興土木 改建校園，並發展特殊教育，開辦美術班、啟智班、資源班、技藝班 等，又因為在他的主導下附近成立另ㄧ所國民中學，使得英盛國中的 教師人數大量減少，成為一個教師互動頻繁，輔導處業務繁多的中小 型學校。

1994 年至 2004 年英盛國中興起一股校園民主的風潮，有教師呼 籲常態分班，也有教師希望籌組教師組織，而這十年連續三任的校長 正好都是女性，第一任女校長在校園民主的壓力下身體不太好，許多 事情都依賴一位女性教務主任，兩人合作無間化解許多危機，這兩位 不久都調到更大型的國中，那位女性教務主任後來也成為校長，第二 任女校長是個很有主張的女校長，很重視輔導工作，她最信任的就是 一位行事低調的女性輔導主任，那位女性輔導主任後來也成為校長，

第二任女校長原本反對成立教師會，也想繼續以能力分班的方式將升 學率拼出來，後來因為周遭的學校都已經常態分班也組成學校教師 會，英盛國中在她任內開始常態分班，成立教師會也有教師會辦公 室，從此她就以開明進步自居，頗獲外界好評，不久調到更大型的國 中，現在是某縣立完全中學的校長，她離開時還有一位女教師創作新 詩來歌頌她的偉大，那位女教師後來成為教務主任，至於第三任的女 校長一接手就忙於執行九年一貫新課程，她不願意和質疑教改政策的 老師們妥協，最後連家長也不支持她的教改理念，在內外壓力下後來

就退休了。

目前這所國中的新校長是男性，在英盛國中當了好久的總務主 任，他當校長後成功的將所有教師的力量都引導到提高升學率和參加 比賽得名次的努力，他的領導方式頗獲大部分教師與社區人士的肯 定，英盛國中不但開始增班也成功的贏得許多獎項。

現在英盛國中的教務處、輔導處、人事室和會計室的主任都是女 性，只有學務處和總務處的主任是男性，全校教師有 58 人，而女教 師就有 39 人。就年齡與性別來分析，年齡越大的教師當中女教師人 數比例越低，而年齡越小的教師當中女教師人數比例越高，年齡四十 歲以上的教師性別男性人數多於女性，年齡四十歲以下的教師性別女 性人數遠遠多於男性，很明顯的，這所國中的女教師在性別結構與權 力地位上都在逐漸改善。基於以上條件，研究者選擇了這所國中作為 研究的場域（詳見表 3-1 及表 3-2）。

表 3-1 英盛國民中學教師性別統計表 教師性別 男 女 合計 30 歲以下 2 13 15

30~39 歲 6 17 23 40~49 歲 9 9 18 50 歲以上 2 0 2

合計 19 39 58

表 3-2 英盛國民中學九十六學年度教師兼行政工作統計表 兼行政工作 男組長 女組長 男主任 女主任 合計

30 歲以下 1 3 0 0 4

30~39 歲 2 3 0 1 6 40~49 歲 1 1 2 1 5

50 歲以上 0 0 0 0 0

合計 4 7 2 2 15

另外，從本研究的第二章文獻探討得知，我們對性別角色的看法 會影響我們如何去看待自己的一言一行，而別人又如何看待我們，甚

至包括我們一生中可能遇到的機會與生活的型態。在學校場域中，目 前未兼任何行政職務的國民中學男教師，他們在教職生涯發展的過程 中，必須接受女教師在數量上與權力上越來越有改善的事實，而自己 卻處在數量上與權力結構上逐漸減少與被壓迫的不利地位。這些男人 背負著文化傳統中的父權包袱，又不得不在女性領導下扮演和傳統不 同的性別角色。這些男人在面對以上種種因性別造成的被歧視與不平 等的被對待處境，很少有研究者花時間去關心，而要瞭解這些男人性 別理想與性別角色的發展，就必須回到他們的生命經驗中，尋找個體 被歧視與不平等的被對待經驗，這些都是造成性別情結的重要基礎。

由於本研究在探討男人面對女性主義或婦女運動衝擊之後，對男 人的生涯發展和這些男人的性別理想與性別角色所造成的影響。這些 男人的生涯發展與性別情結屬於主觀的人類經驗，因此希望藉由深入 訪談的方式，能夠更瞭解研究參與者主觀觀點及內心世界，讓研究者 得以設身處地進入研究參與者的經驗當中。在訪談過程中，透過研究 者對研究參與者的訪問，尋找以對某一問題的潛在動機、信念、態度 和感情，可以獲得比較全面性的資料。綜合國內外有關的文獻與研究 探討的初步分析結果，擬定本研究的基本方向，而為了能夠更深入的 瞭解這一群男人的生涯發展和性別情結，本研究擬採取質性研究的方 式，以「深度訪談」（in-depth interview）為蒐集資料的方法。Moustakas

（1994）提出深度訪談法是一種長期的、主題導向的訪談方式，且為 非正式、互動性高的訪談過程，其中運用了開放式的、無預設的談論 與問題，訪談者雖然會事先醞釀一系列能挖掘個人經驗的問題，但卻 未必會將其完全運用於訪談中。訪談的目的不在尋求某一問題的特定 答案或對某一假設進行測試，而在於瞭解他人所經歷、經驗的內在意 義（轉引自潘慧玲，2003）。因此，找出對研究問題具有深入瞭解而且 願意接受訪談的對象，對特定議題進入深入的挖掘，就是深入訪談的 目的。

高淑清（2000）指出深度訪談不是諮商輔導式的晤談關係，受訪 者（interviewees）也不是來談者（clients）。深度訪談注重開放的接受 對方的全部訊息，以保有對方經驗之自我陳述的真實性；受訪者的經 驗敘述本身就是對方的真實世界，因此不容重新詮釋也不需加以修 正，更不用進行價值觀念的澄清。因此，無論在訪談前或訪談進行之 中，研究者都必須將自己認為的事實、既有的偏見和過去的經驗等暫

時放入括弧、存而不論，以清楚瞭解研究參與者對某一問題的經歷與 體驗。

本研究的研究者本身就是國民中學男教師，更應該反省自己的主 觀性，並檢討它對於研究從頭到尾的影響。研究者透過課餘時間和其 他國中男教師的非正式訪談所得訊息，做為研究者對研究問題聚焦的 輔助工具，再經過國內外文獻探討互相對照後，擬出訪談大綱，於正 式進行資料蒐集的階段時，將以兩次的正式訪談為主要蒐集資料的方 式。