研究設計是連結所蒐集的資料（以及要引出的結論），與研究的原始問題間 的邏輯，將「完全只根據觀察或實驗而來的資料」與「初始的研究問題」相互聯 繫，最後產生研究結論（尚榮安，2001）。本章節說明研究方法與步驟，以質性 研究為取向，期以透過既有倫理與研究之探討，能與研究對象對談及互動，瞭解 其職涯轉換之各種規劃及外在影響。本章分四節：第一節為研究範圍、方法與架 構，第二節為研究工具與訪談提綱，第三節研究程序，茲分別敘述之。
第一節 研究範圍、方法與架構
一、研究範圍
臺東地區高中職現職教官，在校服務平均 5～10 年不等，自民國 109 年（2020）
起已有 1 所學校無教官，遴選條件減少，經徵詢研究參與者意願，扣除無意願者，
共有 8 所學校，17 位同仁參與研究，同仁在部隊服役期間依軍種、專長、駐地 型態不同，鮮少陪伴家人，面臨即將退離校園的衝擊，喚醒曾經在部隊的心路歷 程，個人情感難免呈現較多，亦有消極想法，訪談的回覆客觀性可能較低，因此 訪談盡量以導引式進行，讓研究參與者處於輕鬆的訪談情境，暢談工作經驗及規 劃，期能收穫訪談提綱以外的建議。
二、研究方法與架構
研究方法大致可分為量化及質性，量化研究（或稱定量研究，Quantitative research），常是指隨機實驗、類實驗、多變量統計分析、抽樣調查；質性研究（或 稱定性研究，Qualitative research）包括個案研究、參與觀察、深入訪談等，對於 理論架構尚待發現或發展中的理論基礎而言，採用質性研究法較為合適（黃美娟，
2008）。來源有文件、檔案紀錄、訪談、直接觀察、參與觀察、實體的人造物等 6 種，以訪談紀錄方式進行，採目的性抽樣、半結構式訪談（面對面／電訪／視 訊），以互動、有彈性的訪談設計，將研究參與者嚴謹、可信的描述性整理分析，
蒐集資料後歸納原有的假設問題，確立紮根理論，教官退離校園與個人再就業動 機有直接關聯性，採開放式訪談、參與觀察以達到研究目的。
第二節 研究工具與訪談提綱
一、研究工具
研究者本身即是研究工具，可因應訪談情境，與研究參與者互動並建立共識，
取得研究參與者的信賴，藉引導提問讓研究參與者充分表達個人意見，透過對話 分析記錄各種可能傳遞的深處意見，並接納各種各種角度評價，保持立場中立，
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正確轉錄訪談資料，待資料蒐整進行資料分析時，力求客觀的研究結果。本研究 探討臺東縣高中職教官的任務及其退離校園的影響，接著依本身的歷練經驗，探 討退離校園後的生涯規劃和轉型，最後再根據前述結果研擬教官退場轉型的生涯 規劃建議。
臺東高中職校分佈於市區 7 所、縱谷線 1 所、海岸線 1 所、離島 1 所，南迴 線無，依性質區分編碼：高中（High School，H#）、完全中學（或簡稱完中，Complete School，C#）、職業學校（Vocational School，V#）及聯絡處（Liaison Office，L#）
（表 8），共 17 位。
表 8 規劃受訪對象及編碼表
性質 研究參與者
代碼 年班 職務 學歷（基礎/進修） 備註 聯絡處 L1 92 少校助理督導 海軍官校/碩士
高中
H1 85 中校主任教官 海軍官校/海院 主管 H2 87 中校生輔組長 海軍官校/海院
H3 86 中校主任教官 空軍官校/空院 主管 H4 87 中校生輔組長 陸軍官校/陸院
H5 92 少校教官 管理學院/正規班 完全
中學
C1 91 中校生輔組長 後動管校/碩士 主管、獨立生輔 C2 91 中校生輔組長 陸軍官校/碩士 主管、獨立生輔
職業 學校
V1 89 中校主任教官 空軍航校/碩士 主管 V2 86 中校生輔組長 後動管校/正規班
V3 87 中校教官 中正理工/陸院 V4 90 中校教官 政戰學校/陸院 V5 88 少校教官 政戰學校/正規班
V6 93 少校生輔組長 空軍官校/正規班 主管 V7 88 中校生輔組長 海軍官校/海院 主管 V8 92 少校教官 海軍官校/正規班
V9 91 少校生輔組長 政戰學院/正規班 主管、獨立生輔 資料來源：研究者，2021
二、訪談大綱
運用焦點式（focused）、開放式（open-ended）訪談，保留擬定的問題訪談，
瞭解各校景況及工作經驗帶給個人的心路歷程，無須廣泛衍伸其他假設，其次避 免有一題兩問（double-barreled question），具體因人、情境而定，不拘型式，時 間安排 40 至 60 分鐘為限，著重瞭解細節，斟酌引導，讓研究參與者對自我行為
、思想及情感反應之間建立聯繫，融會提問、傾聽、回應方式，並從中發現新問 題（陳向明，2002），給予訪談紀錄編碼，如 V7-二-1-a4，表示研究參與者 V7 對「二、訪談主題-1-a4 議題」的答覆，各段訪談內容進行論述歸納分類，重複 及相近的結果予以簡化或適時刪除，篩選重點並發展最後的研究結果與建議，本 研究擬定大綱如下（表 9）：
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第三節 研究流程與效度
採立意取樣，與每位研究參與者會面時，先說明研究主題、研究動機與訪談 進行方式，並且解答研究參與者過程中的疑問，讓對方更加理解題目，且說出內 心的想法：
（一）準備階段：確定研究主題、文獻探討、建立研究架構、訪談提綱定稿、
選取研究對象與訪談。
（二）實施階段：確認研究參與者意願後，民國 110 年（2021）3～7 月期間，
於個人服務單位、簡餐店、住家等處所進行訪談蒐集。
（三）完成階段：相關資料整理與分析，結論。
圖 3 研究流程圖 資料來源：研究者，2021。
質的研究強調再現研究對象的思維方式和行為規範，研究者在蒐集原始資料 時必須盡最大努力，去理解研究參與者所使用語言的含義，研究者必須站在研究 參與者的角度，從他們說的、做的事情推衍出他們看待世界以及構建意義的方法，
稱為解釋型效度，訪談內容依據研究參與者真實經驗分享，在可觀察到的現象及 事物描述是具體的，且可見及可聞，訪談準確程度提高，是為描述型效度（陳向 明，2002）。
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