研究設計與教學設計

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l C h engchi U ni ve rs it y 第三章 研究方法

根據研究動機與文獻探討，本研究以評量創造力的 4P 觀點為研究框 架，以群體(people)取代個體(person)，並以十二項知識翻新原則為基礎，

透過 18 週之知識翻新學習，探討學生群體的團隊創造力面向，包括期末 之團隊產品(product)有何想法成果、回溯團隊歷程(process)如何透過社群協 作建構想法、以及對知識翻新學習環境(place)的創意氛圍感受是否有助想 法的生成。本章各節將進一步詳述研究方法的實施。

第一節 研究設計與教學設計

壹、研究設計

本研究以某國立大學修習生活科技相關課程之學生作為研究對象，共 30 位學生，選課學生背景以教育學院佔 26 位，其餘 4 位來自商學院。修 課期間為一學期(共 18 週)。研究場域透過「知識論壇」作為電腦支援協作 學習環境(同時藉以蒐集檔案資料)，並於期末針對學生所產生的團隊創作 成品與所感受之創造氛圍及創意生活經驗進行分析。由於目前國內採用知 識翻新學習環境之研究仍屬前期階段，因此為能深入了解學生在以想法為 中心的知識翻新學習環境下，其協作歷程與團隊創造力是如何產生，研究 方法將以個案研究法(case study)為依據。個案可涉及單一個體或一個群 體，本研究乃將修習生活科技課程的班級視為一個案，於學習者的學習環 境裡進行過程觀察和資料收集，以描繪研究對象之學習現象其過程與環境 對學習者的影響，並進行現象的歸納，探索出可解決研究問題之途徑。

個案研究法的特色即在於不僅能進行自然觀察，亦能針對現象進行深 入的研究。在資料收集的方法強調使用多種來源資料(Yin, 2001)，本研究 主要藉由知識論壇蒐集檔案資料，以自然觀察收集研究對象於知識論壇上 發表的文章內容和學期間對於學習活動的互動過程，並將期末成品收集相 關報告與影音檔案進行彙整；除了質性的檔案資料之外，將採用知識論壇

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(product)

想法的協作建構 生活科技團隊歷程

(process)

想法的催化培養 創意氛圍環境

(place) 以想法為中心的知識翻新學習 團隊

多元觀點切入想 法(idea diversity)

關心學習者真正 的想法 (real ideas, authentic problems)

體認想法暫時性

(improvable ideas)

統整並邁向超越

(rise-above)

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一、教學目標 (一) 認知目標

1. 能瞭解生活科技的內涵與範疇、歷史與發展趨勢，使其能對各 種不同類型科技有基本認識。

2. 幫助學生培養獨立思考的能力，不僅能主動建構知識，更透過 社群共構來共創知識，以激發創造潛能。

3. 提供溝通對話的機會，並以想法為中心進行知識的建構和翻新。

(二) 情意目標

1. 培養學生對生活科技之興趣，並使其了解科技知識與人類生活 之密切關係，提升科技素養。

2. 能觀察生活週遭的科技問題，引發學生的學習興致和內在動 機，嘗試去思考和解決生活裡的問題。

3. 培養學生於團隊合作中體驗協同合作的創意情誼。

(三) 技能目標

1. 協助學生在以想法為中心的團隊裡進行協同合作。

2. 協助學生使用知識論壇相關功能，以輔助知識翻新的學習。

3. 學生能透過團隊協作，將對科技產品的想法協同設計和說明設 計理念。

二、教學內容

對知識翻新原則而言，所有知識皆為對目前現象之暫時性解釋，學習 者對於知識的認識應保持與之對話或反思之態度，甚至有機會提出可好的 解釋。因此在教學上，教學者並未有具體或指定之教科書，亦不以掌握威 權知識之傳遞者自居；反之，教學者在乎是否能提供充分時間與空間讓學 習者提出想法，並與其他人互動。其教學內容包括：

(一) 對生活科技的認識

教學者以多元的觸角來蒐集目前新知，協助學習者探索相關主題的發 展和趨勢，課程主題將涵蓋：科技與生活科技、製造科技、營建科技、運 輸科技、能源與動力、傳播科技、資訊科技與生物科技。

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(二) 對生活科技的討論

教學者將12 項知識翻新原則實踐於教學上，由於知識翻新學習是以想 法為中心，其中四項關於想法內涵的原則為目前比較容易落實於社群互動 裡，如真實的想法、想法的暫時性、多元的想法以及統整並超越想法等，

在本研究中其實踐情形如下：

1. 關心學習者真正的想法(real ideas, authentic problems)：教學者將引導 學生觀察生活裡關於食衣住行育樂等有待解決的問題，讓學習者能 從真實生活問題出發。舉例而言，教學者於知識論壇上規畫「大家 來找碴」討論區，讓學習者能將對生活中觀察到的切身問題和欲解 決的想法，自主於討論區提出與回應他人。

2. 多元觀點切入想法(idea diversity)：教學者於每週提供生活科技的新 資訊，並鼓勵學生提出多元化的想法和意念進行討論和對話。例如，

教學者於知識論壇上規畫「理想中的生活科技」討論區，讓學習者 能將對於生活科技的接觸與體認，自行於討論區提出看法，主動找 尋生活科技現有的觀點並與他人拋出不同的觀點。

3. 體認想法的暫時性(improvable ideas)：教學者透過生活科技歷史演變 和發展趨勢，協助學生辨識生活週遭以及自己與他人的想法，皆是 可被持續改進的。在知識論壇上，學生能透過工具輔助來辨識他人 想法或提出更好的想法。

4. 統整並邁向超越(rise-above)：教學者鼓勵學生提出對生活科技的想 法與社群互動，以促進建構知識和共構知識的歷程協助想法能被具 體統整，在想法持續改進並綜合知識的過程中，看見創新理論的可 能。在本研究中，學生於第十週開始，以想法為中心凝聚想法意識，

將以深化探究後，最後整合為能夠被具體說明讓他人理解如何解決 現有問題之產品。

(三) 對生活科技的共創

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本研究所採用之以想法為中心的知識翻新學習，從第一週至第 九週乃透過開放式討論由學生提出在生活中所觀察和遇到的問題。

自第十週起，則由學生以想法為中心進行分組。有別於傳統的限定 人數規模或分派主題之分工模式，本研究之以想法為中心的分組採 用機遇式合作(opportunistic collaboration)，學生的分組因對相同想法 有興趣而機遇式成為組員，並產生共同參與解決問題的動機(Hong, 2011)。而從第十週分組後至第十八週的產品發表期間，所有針對想 法的提出和交流溝通甚至翻新共創的歷程，皆於知識論壇呈現開放 式討論，學生能持續保持對各組想法的對話，使討論的歷程能實踐 知識翻新原則裡對知識共享、共責進而產生集體智慧(Scardamalia, 2002)。