第三章 研究方法與設計
第三節 研究過程
本研究歷時一年半，期間可分為研究準備階段、正式實施階段與資料整理分 析階段三部分。研究準備階段中包括一個階段的試探性研究，試探性研究之主要 研究對象為研究者任教班級學生，共33人，研究持續一個學期。試探性研究完畢 後，研究者針對省思與問題，而修正研究計畫。正式研究階段包括兩個階段的正 式教學，研究持續兩個學期，最後為資料整理分析階段，本研究的流程以圖3-3-1 表示。
研究準備階段
產生研究動機 開始閱讀相關文獻
撰寫初步研究結論
確定研究目的與 實驗課程架構 確定主要研究對象
省思與修正
第一階段正式研究
正式研究階段資料整理分析階段
撰寫研究計畫，進行計畫考試，並依口試意見修改研究計畫
省思與修正 第二階段正式研究
研究資料整理 資料分析與結果討論
撰寫研究報告
進行論文口試，並依口試意見修改論文 完成研究論文
文獻探討
省思與修正
持續參與靜思語教學研習
試探性研究
壹、研究準備階段
研究者在修習「教育研究法」這堂課時，即構思以國語科教學做為論文研究 方向，因研究者對靜思語教學有高度研究興趣，在閱讀語文教育等相關文獻後，
即著手進行試探性研究。
一、研究目的與功能
此試探性研究之目的在了解以靜思語輔助國語科情意教學之實施方式與 評量方式。對正式研究之功能則在於讓研究者熟悉研究方法，練習實驗教學之 課程設計與解決教學上之問題，並提供研究者作為正式研究設計之參考。
二、研究流程
圖 3-3-2 試探性研究流程
（一）初定研究主題
本研究主題於 97 年 3 月中旬初定後，隨即擬定研究計劃，將本研究 之研究架構、理論基礎、文獻等加以探討。
初定研究主題 2008/3
設計實驗課程教案初稿 2008/4/7 擬定研究計畫 2008/3/20 設計實驗課程教案初稿 2008/4/7
確定研究對象 2008/3/24 專家效度 2008/4/8-4/14
進行試探性教學、蒐集資料 2008/4/18-5/2
資料編碼分析 2008/4/18-5/12 進行 3 課
實驗教學
確定研究結論 2008/5/30 研究報告初稿 2008/5/21
新竹區靜思 語教學研討 會發表 2008/6/7
（二）設計實驗課程教案初稿
研究者雖有靜思語教學之經驗，卻未曾嘗試過以靜思語輔助國語科情 意教學，也未曾在靜思語教學研習場合或研討會中，看過相關之教學 方式，因此研究者透過文獻探討以及研究伙伴的討論，配合各課情意 教學目標，設計實施方案。
（三）擬定研究計畫
研究者依據「人事智能」理論，分析南一出版社六下國語課本之情意 目標，再融入適用之靜思語，以作為各課之情意架構。
（四）專家效度
研究者將實驗教學教案請教於指導教授與蔡老師做初步修改。並將試 探性教學過程錄下來，請廖老師給予研究者回饋。蔡老師與廖老師之 背景與在研究中之角色，見於第三章第二節研究參與者之介紹。
（五）確定研究對象
試探性研究對象為研究者任教之六年級學生。
（六）進行 3 課實驗教學
在確定研究對象與課程進度後，於 97 年 4 月中旬開始試探性教學。
（七）進行試探性教學、蒐集資料
研究者於試探性教學時，將教學上遭遇到的問題記錄下來，並進行課 堂觀察、訪談學生以及文件資料蒐集的工作，以作為研究之參考。
（八）資料編碼分析
研究者將試探性教學所蒐集到之資料加以編碼，以利資料之分析與研 究報告之撰寫。
（九）研究報告初稿
（十）確定研究結論
試探性研究根據研究結果與啟示，研究者與指導教授討論並修正研究 計畫，於同年六月初，在新竹區靜思語教學研討會進行發表。
三、課程設計
確定國語科情意教學目標後，研究者以靜思語教學的五步驟，分別融入國 語課的教學中，進行實驗性教學，敘述如下：
（一）先進行「體驗活動」，讓學生從親身的感受中，以引起學習動機。
（二）進行「故事講述」與「問題省思」後，再進行課文內容深究。
（三）課文內容深究後，呈現本課「靜思語」。
（四）「靜思」則朗讀教材中的學生心得示例。
（五）綜合活動時進行「生活實踐內容」
茲將教學流程整理如表 3-3-1：
表 3-3-1 教學實施流程與預期教學效果
靜思語教學 融入時機 預期教學效果
體驗活動 第一節：引起動機 提高學習動機 講述故事 第二節：內容深究之前，進行講述
故事。
做為課文延伸教學活動，
能使學生較容易統整課文 內容與故事之間之相關 性。
省思 第二節：講述故事之後，進行省思 活動。
能澄清課文與故事中之觀 念與價值觀。
呈現該課靜思語 第三節：內容深究後，呈現該課靜 思語
有畫龍點睛之效，且能凸 顯作者寫作的用意。
靜思 第三節：於課堂中朗讀靜思語教學 指引中之靜思日記。
可幫助學生將課本所學知 識，與個人經驗相連結，
以收見賢思齊之效。
生活實踐 第五節：綜合活動。 能將抽象的情意教學，化 為具體的行動。
四、試探性教學檢討
（一）靜思語之五個教學活動，即體驗、講述故事、省思、靜思與生活實踐 等，皆可融入於國語教學中。
（二）大部分學生對該課之情意目標與內涵，有更清楚的認知，進而能落實 於生活中。
（三）體驗活動可引起學生的學習興趣。
（四）靜思語與課文情意之間的相關性，學生較不易掌握。
（五）各節課之情意教學時間過長，以致影響整體教學時間。
五、教學設計修正與改進
（一）研究者將調整靜思語呈現時機
將靜思語於講述大意之後呈現，以凸顯該課主旨。
（二）研究者將調整講述故事與問題省思之流程
研究者將先進行內容深究，使學生對課文情意有充分了解後，再講述 故事與進行問題省思，使學生較容易統整課文內容與故事之間之相關 性。
（三）研究者將掌握情意教學時間
研究者將掌握每一節課之情意教學於 15 分鐘之內完成。
（四）研究者將考量運用彈性時間進行國語補救教學
研究者將建議本學年運用彈性時間進行國語補救教學，使每一課皆能 用五節課時間進行教學。
茲將修正後之教學實施流程，整理如表 3-3-2：
表 3-3-2 教學實施流程與預期教學效果之修正
靜思語教學 融入時機 預期教學效果
體驗活動 第一節：引起動機 提高學習動機
呈現該課靜思語 第一節：課文概覽、敘述大意後 有畫龍點睛之效，且能凸 顯作者寫作的用意。
講述故事 第二節：內容深究後。 做為課文延伸教學活動，
能使學生較容易統整課文 內容與故事之間之相關 性。
省思 第二節：內容深究與講述故事之後 能澄清課文與故事中之觀 念與價值觀。
靜思 第三、四節：於課堂中朗讀靜思語 教學指引中之靜思 日記
可幫助學生將課本所學知 識，與個人經驗相連結，
並可收見賢思齊之效。
生活實踐 第五節：綜合活動 能將抽象的情意教學，化 為具體的行動。
六、小結
教學是一種藝術，應視當時之教學對象與情境，做彈性地調整，因此研究 者將以試探性研究之結果與啟示為基礎，進行教學設計與實際教學，再以課後 之教學省思與檢討為依據，做局部修正，以提升教學品質，研究者相信在實際 教學中，一定可以找到最佳之教學方式。
貳、試探研究階段的問題與修正
經過 3 課之試探性研究，研究者在課程設計、教學成效評量、教師教學等方 面，皆發現一些問題，同時研究者亦根據問題尋求解決方法，茲將問題類型、說 明、解決方式等敘述如下：
一、課程設計方面
課程設計方面的問題與解決方式，研究者整理如表 3-3-3：
表 3-3-3 課程設計方面的問題與解決方式
情意教學輔助國語教學的時機，以試探性教學所規畫的流程為參考，
研究者發現教學時，調整的情形相當多。。
（五）善用時間與研究伙伴訪談，獲得研究回饋。
研究者運用午餐時間或校內分組進修時訪談研究伙伴，給予研究者教 學回饋。
二、教學成效評量問題
教學成效方面的問題與解決方式，研究者整理如表 3-3-4：
表 3-3-4 教學成效方面的問題與解決方式
問題類型 說明 解決方式
（一）評量方式 學生接受情意教學後，如何 評量學生情意素養的提升 與行為方面的落實情形。
請教指導教授，建議以訪 談、課堂觀察、靜思日記與 家長訪談等多個角度進行 評量成效。
（二）筆述能力 學生筆述時有離題或無法 具體的表達等情形。
研究者將習寫的重點，以題 目方式列印出來，引導學生 條理敘述。
〈三〉生活實踐 情意教學上完後， 如何讓 學生能將課文所學應用於 生活中？
1.師生共同討論生活實踐 內容。
2. 每天叮嚀生活實踐，與 國語作業相結合。
透過上表，研究者歸納結論如下：
（一）應用多元方式，能客觀評量學生的學習成效。
本試探性研究以多元的方式進行評量，發現較能客觀了解學生的學習 成效。
（二）以題目引導的方式，有助低成就學生獨立完成回饋作業。
有些學生的筆述能力欠佳，研究者以題目引導的方式，有助低成就學 生獨立完成回饋作業。
（三）生活實踐情形，能評量學生學習成效。
透過上表，研究者歸納結論如下：
（一）增加學生接觸靜思語的機會，有助其應用於生活中。
課前讀誦與應用該課靜思語布置環境，增加學生接觸靜思語的機會，
有助學生熟悉靜思語並應用於生活中。
（二）時間不足，必須提高教學效率。
因要配合的行政業務與級務繁多，且課程相當緊湊，因此研究者更必 須做好充分準備，提高教學效率。
因要配合的行政業務與級務繁多，且課程相當緊湊，因此研究者更必 須做好充分準備，提高教學效率。