研究參與者

壹、研究對象

本研究之研究對象為新竹縣某國小五年級的學生，主要是研究者擔任導師的 班級為實施對象。該班是一個經過常態分配、重新編制的班級，男生十八人，女 生十五人，學生人數共有三十三人。有些同學之前是同一個班級，所以同學之間

並非全然陌生。

該班級有一位資源班的個案學生，五位新住民子女，即外籍配偶子女，五位 單親家庭的小孩。另有一位特殊個案，其父母不明理，不僅不尊重孩子的師長，

甚至於校園中公然辱罵、毀謗師長。該生低年級導師，因承受巨大壓力，身心嚴 重受創，心情憂鬱，數度想不開。教導過該生的教師，都戰戰兢兢。自從該生入 校就讀以來，讓學校非常困擾。

該班男生天真活潑，但學習被動，生活常規、做事能力不佳，書包、抽屜常 雜亂無章找不到東西。女生較熱心服務，但是事情常常只做一半，需要提醒，做 事的態度與方法須再加強。由以上可知，學生頗受到家長的寵愛與保護，但經過 一段時間的相處與觀察後，研究者發現學生本性善良。總而言之，這是一個天真 又可愛的班級。

貳、研究現場的描述

研究現場是位於新竹縣的某一所七十餘載校齡的學校，目前設有國小普通班 七十八班，資源班兩班，啟智班一班，合計學生二千七百零二人。另附設幼稚園 大班一班，學生二十六人。

該校重視德、智、體、群、美五育均衡發展，注重語文教學，鼓勵學生閱讀。

同時積極提升學生體適能，期使學生文武兼備。另外，學校亦非常強調品德教育，

使學生能落實於生活中，以培育其健全之心靈。

學校有宏偉的校舍，但校地嚴重不足。目前正積極與國防部溝通，爭取緊鄰 該校之廢棄眷村，期能撥予該校，作為學校用地，以提升教學品質。目前幾乎班 班有電腦，科任教室具有多媒體設備，班級教室則少數有之。學校的願景為「多

教學歷程於該班教室內進行。當時學校正好有一筆添購資訊設備之經費，為 提高教學效能，研究者向學校提出申請，因此，教室中有多媒體影像設備，如電 腦、單槍、布幕等，可作為教學過程之輔助工具。

該班班級位於三樓，一、二樓是低年級教室，樓下場地是低年級的活動空間，

下課時間，五年級學生若欲從事體能活動，須前往大操場。短短的下課十分鐘，

較不方便，因此，學生大都在室內從事靜態活動， 而增加了許多師生互動的時 間與機會。

參、研究者背景說明

研究者為台北教育大學畢業的師院生，學業告一段落後，在台北市百齡國小 任教一年，接著調回彰化縣的國小任教。婚後，申請調到新竹縣某國小任教，直 到現在，一直擔任高年級導師。

有一年換教室時，研究者很幸運的，在班級圖書櫃中發現一本靜思語教學的資 料，一向注重情意教學，關心學生品性問題的我，看後如獲至寶。那本尤振卿老 師所整理的內容，乃配合當時「生活與倫理」主題式的編輯方式，是很好的補充 教材。之後，為了更了解靜思語教學的精神與內涵，研究者參加過多場的靜思語 教學研習活動，並加入慈濟教師聯誼會，將收穫與心得運用於教學。

「有願就有力」，因為這樣的信念，研究者採用行動研究，運用靜思語輔助 國小國語科情意教學，以解決及預防教學上所面臨的問題。藉此研究提升研究者 從事教師ㄧ職之專業能力與素養，之後，再做一個經驗的分享，提供國小高年級 國語科情意教學方面的參考。

肆、研究中的角色

研究者為充實研究知能與提升研究的能力，除了參與行動研究的理論與實務 研討會外，更積極參與靜思語教學的研習與語文教育相關之學術研討會。心中有 疑惑時，即找研究所同學、學長、同校之語文專家或向慈濟教師聯誼會教師請益，

並不時請教指導教授，使研究者成為本研究之研究工具。

在本研究中，研究者的角色是多元的，亦是多功能的。在研擬研究計畫階段，

是資料的蒐集者與問題的診斷者。在研究計畫進行時，則是計畫的執行者，亦是 課程的教學者。同時要擔任參與者、觀察者的身分，隨時反省、監控與診斷問題，

並尋找解決問題的策略。最後，為呈現研究結果，更需以資料分析者與報告撰寫 者，提供研究結論與建議。

伍、研究伙伴

本校二年級蔡老師，是慈濟教師聯誼會教師，對靜思語教學有豐富的經驗，

且相當投入。蔡老師長期擔任慈濟社區親子成長班、青少年成長班等靜思語教學 工作，是新竹區靜思語教學研討會之負責人，且是本校推動靜思語教學的窗口。

研究者常與之討論靜思語教學方面的問題，使研究者在教學活動上，獲得相當多 寶貴的意見。

張老師是本校的資深教師，擔任本班社會科的教學。一週有三節課與本班學 生相處，每一位學生的名字、特徵皆記得很清楚，是一位很用心、令人又敬又愛 的良師。每天中午在本班打飯用餐，研究者常與之討論學生的行為問題，對於教 學專業的提升，研究者收穫極多。

而廖老師亦是慈濟教師，任教於新竹縣信勢國小。對於教聯會活動非常積

等部分。廖老師熟悉靜思語教學，且有靜思語教學之實務經驗，因此，亦邀請其 協助本研究的進行。請廖老師觀察研究者運用靜思語輔助國小高年級國語科情意 教學情形，再給予研究者教學上的回饋。

另外，研究者亦與家長保持良好互動，常用電話與家長聯繫或在聯絡簿上筆 談，共同關心學生的表現。本班家長都相當配合，是最佳的教育合夥人。

以下簡介三位教師資歷、職務及其在本研究中所擔任的工作。另外，亦簡介 本班家長在本研究中所擔任的功能：

表3-2-1 參與研究人員簡介 姓名

項目

研究者 代碼T研

蔡老師 代碼T蔡

張老師 代碼T張

廖老師 代碼T廖

家長 代碼P

教學年資 13年 18 年 36 年 13年

職 務 五年級 導師

二年級

導師 專任教師 專任教師

擔任工作 教學者

觀察兼訪 談對象

觀察兼訪 談對象

觀察者兼

訪談對象 訪談對象