第五章 結論
第三節 研究限制及省思
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104 表 5-1 句末語氣詞情境對話模擬語料
啊/嗎 A：彼得，你今天下午沒上中文課嗎?
B：對啊，今天老師請假。
A：真的嗎?那我們一起去吃午餐好嗎?
B：好啊！
吧/嗎/了 A：你知道嗎? 張老師下個學期會離開學校。
B：不可能吧? 她告訴我下學期會開課啊。
A：真的嗎? 難道她改變心意了?
B：也許吧! 那要再問問她才能確認了。
哦/誒 A：明天是繳費截止日誒!
B：對啊，別忘了去繳費哦! 不然要被罰款誒!
A：真的嗎? 我不知道遲繳要罰款啊。
B：那是今年的新規定啊，好像很多人都不知道誒!
如上表所述，教材中應提供更完整的語境供學習者參考。教師也可讓學生分 組進行情境模擬練習，並從旁觀察和指導學生如何正確使用語氣詞。另外筆者認 為，在教授新的語氣詞時，也要不斷帶入之前學過的語氣詞，方可加強學習者的印 象，並且更為自然的在現實生活中運用。
第三節 研究限制及省思
句末語氣詞因其口語的特性，容易受到句子結構、對話者的關係、情緒、語 調等影響，而呈現出不同的語氣功能。也因此，語氣詞雖然重要，但是經常難以掌 握。
本文嘗試透過還原現場的情境構擬方式，來蒐集較接近真實的口語語料，為 了讓每種語氣的語氣詞都能反映在實驗中，因此各情境都經過設計。雖然如此，筆 者在研究中發現，即使在同樣的情境下仍然會因受試者的理解差異，而得出各種不 同的結果。本實驗雖然盡量取得接近真實的語料，但因受到時間和人數的限制，所
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採集的語料數量仍不足，也許未能在最大程度上反應真實，希望後續的研究能夠擴 大口語語料的數量，進一步提高研究的信效度。
另外由於現今社會媒體及訊息流動快速，已經難以從受試者的母語去判斷其 語言受影響的程度。因此筆者認為區域性比較研究的範圍應該拉開距離，才更有機 會看到較顯著的差異性。本文礙於筆者無法找到完全沒接觸過台灣文化及語言的馬 來西亞受試者，因此挑選來台時間最長不超過兩年的受試者，將影響值降至最低。
期望未來如有機會可針對全部大馬本土華語教育的受試者進行更深入的研究，如此 或可得出更精準的實驗結果，也更可忠實反映台馬兩地語氣詞的共性與殊異性特 徵。
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