研究限制

當研究者進入現場時，研究對象有時會因為研究者的出現，造成個人行為的 改變，也就是所謂的「觀察者效應」。由於，林師在 2010 年已經有參與過類似 的研究計畫，因此，林師對於研究者的出現，應該很快能調適。至於學生的部分，

除了剛開始進入現場時的前 10 多分鐘，對 DV 的架設感到好奇外，接下來就能 專注於林師的教學之中。此外，個人也不與學生進行接觸或者互動，目的都是為 了減少對於學生的影響。

至於吳師的部分，個人在進入課堂觀察前，即對吳師說明研究的目的與進行 的方式，並且經過一年長期的觀察與訪談，應該可以減少觀察者對於吳師教學的 影響。在一年的計劃當中，本研究只分析吳師 99 學年下學期的教學單元。也就 是說，在這個階段蒐集資料時，吳師已經有一個學期研究者進入教學現場的經驗，

希望能藉此減少觀察者對於吳師的影響。同樣的，個人也不與學生進行接觸或互 動，期望將個人的影響減輕到最低。

二、 研究者的限制

個人雖然已經具有教師資格，卻沒有正式的高中數學教學經驗。然而，本研 究目的是在於探究資深高中數學教師的 SCK，一位沒經驗的數學教師，如何分 析資深高中數學教師的教學知識，這成了本研究的限制之一。

本團隊的研究計畫共分為三組，每組研究不同的個案教師。在影片拍攝結束 後，團隊小組每週會固定進行討論。在討論的過程中，個人試圖將所閱讀的文獻 與觀察到的現象做整合。對於一些教學事件的詮釋與看法，都會與 TE 和 CT 討 論，並且修正自己的見解。除了與 TE 討論，在影片討論的會議中，CT 也會分 享自己的教學經驗與看法，這些提供了個人以不同的角度切入這些教學事件。此

外，個人必須不斷閱讀相關文獻與重複觀看影片，並將這些過程中累積的看法或 想法，透過與兩位個案的訪談來確認推論的可靠性。

三、 研究方法的限制

在本研究中，質性取向的研究占了很重要的地位。然而，質性研究最難克服 就是研究者的主觀判斷。因此，在蒐集與分析資料時，個人秉持使用多重證據來 源、建立實徵資料庫以及發展一串證據鍊這三個原則，以降低主觀的偏見。個人 也將所蒐集影片的資料進行錄影分析，利用編碼出現的次數，來呈現量化的結果。

雖然，在進行編碼的過程中，仍有可能下意識地對某些編碼產生偏誤，不過，透 過I₂、I₃提供不同的觀點，以及商請具有檢測編碼經驗的I₃進行一致性的測試，

應該可降低個人對資料分析的主觀性。

另一方面，本研究影片分析採取的是 LMT (2006)的編碼系統。此系統是針 對美國小學數學教師所設計，因此，在使用上會受到文化上的限制。所以，個人 試圖修訂編碼以符合兩位個案的教學特色並因應台灣特有的教學文化，以降低文 化上的限制與差異。

最後，由於資源的有限，個人進入教學現場時，只有一組 DV 攝影器材，因 此，鏡頭大多聚焦於個案的教學上。所以，當學生即興的提問時，有時候無法立 即的捕捉，或者，學生的聲音無法清楚的被 DV 捕捉。面臨這樣的問題，個人在 教學觀察時，必須隨時進行文字的紀錄，以避免資料的流失。

四、 結果可類推性的限制

可類推性經常指的是一個特定研究的發現，使否可以應用到特定的研究之外，

以及超出這個研究的場域(Bogdan & Biklen,1998/2001)。本研究的個案研究法目 的不是在於推論至全體資深高中數學教師。而是藉由立意取樣，試圖了解高中數 學教師教學時 SCK 的內涵與特質，使得具有某些類似特徵的場域或者對象可以 看到局部的推論。因為，質性研究的目的並非發展可以跨越不同場域的通則，而 是在概念或觀念上的類推。