研究參與者

如同我的初步探究－小君敘說的生命故事，讓我深刻感受小君在其 人生最艱難的處境中，展現他最精采動人的生命力，以積極、勇氣突破 人生的逆境與關卡。我相信這群中途障礙學生的復學及重建經驗中，其 摸索、掙扎的傷痕，正是鼓舞他人不可或缺的珍貴經驗。

在大致決定研究主題和方向後，我開始思考該邀請誰來協助我呈現 中途障礙者之復學與重建經驗故事。首先，訪談者發生中途障礙的年齡 必須是在學階段，並且具有復學經驗。重要的是，由於生命故事的敘說，

是深入整個生命經驗的回憶與探索，甚至需要揭露內心深處、較為私密 或不為人知的衝突或痛苦，所以生命故事的敘說者，不僅需要接受長時 間訪談，更需具備受訪意願，並有述說自己經驗與情感的能力(Hitchcock

& Hughes, 1992)。

我先向社福機構做初步徵詢，然而社工表示，其服務對象多為在成 人階段或工作期間而獲致中途障礙的人士，恐無法符合我訪談對象的資 格；我思考著，若訪談對象是陌生的研究參與者，他會願意揭露內心深 處的轉折歷程嗎？我有可能從訪談中獲得深入豐富的資料嗎？

接著，我腦海中浮現起阿偉與藍老師的身影，事實上本研究有相當 程度是受到他們的經歷促發而起，是他們給我寫下這個故事的靈感，藍 老師曾肯定我探究中途障礙者復學與重建經驗的觀點，於是我決定試著 徵求阿偉與藍老師的協助，邀請他們成為故事的主角並順利獲得同意。

兩位師生都是在求學階段發生意外而成為中途障礙者，分屬於不同的教 育時空背景與重建階段，相較於阿偉自八、九年前發生意外，目前他仍 在重建中；而藍老師歷經約二十年的努力，現已接近復原狀態且從事語 言治療的工作。

我希望能透過這樣的取樣與關係，呈現兩種既獨特又厚實的經驗故 事。我心存感恩，這兩位在我生命中扮演亦師亦友的阿偉與藍老師，願 意將這份珍貴的經驗交由我來發聲，帶著這份責任與使命，我將更謹慎 來看待我與研究參與者之間的關係。

一、關於阿偉

現年二十五歲的阿偉，是家中的老么，與父母同住，平日的主要照 顧者母親，十六歲時在校園裡跌倒意外，造成他的中途障礙－失語症。

受傷後的阿偉先是休學兩年而後復學，剛復學的他明顯有語言障 礙；口語表達方面，阿偉斷續地以一至二個字詞簡短表達己意；在閱讀 理解方面，識字困難的他，更無法複述文章內容或理解文意；在聽覺理 解部分，阿偉較難理解接收訊息之重點。因此，阿偉在原班學習速度緩 慢，無法跟上一般同儕速度外，受限於語言表達困難，他也鮮少與同儕 互動、閒聊。

在特教組介入與協助下，阿偉定期接受藍老師的語言治療服務，另 一方面，由於他升學意願不高，從高二起即進入社區實習，並找到他的 興趣－烘焙。其後，阿偉先是透過支持性就業方案，到住家附近的麵包 店擔任烘焙助手半年多；接著在朋友介紹下至電子公司上班，負責組裝 零件職務；後來，他在飯店裡擔任西點助手工作；目前的阿偉，則在一 家肉品有限公司工作。隨著工作經驗的增加，阿偉逐漸展開自信與語言 能力的進步，現在的他，不僅能完成與勝任工作任務，在口語表達與理 解上，能以三至四個字詞的長句表達，也可以理解他人簡單明確的提問。

我與阿偉的關係並沒有因為畢業而終止，相較昔日的師生關係，現 在的我們變得比較像朋友；偶爾他會返校探望我，我也不定時與他及其 母親通電話問候或聚餐。在我形成本研究的動機後，我曾試探阿偉的想 法與意願。

雯：我覺得你過去這段經歷很特別，想把它寫成故事，你覺得呢？

偉：故事－不行喔！（笑笑的）嗯－可以啦！

雯：你先不用急著回答我，你先想想看。

偉：好－想一想。（J960804）

二、關於藍老師

現年約四十歲的藍老師，已婚，現職為巡迴於學校的語言治療師。

五年前為了協助阿偉的語言復健，讓素昧平生的我們結為工作夥伴。藍 老師在與我討論如何協助阿偉復健的過程中，提及她曾遭遇腦傷的經歷。

原來，藍老師就讀研究所一年級時，在一次的交通意外中遭受創傷 性腦傷，並嚴重傷害其閱讀理解、組織、記憶等認知能力。藍師表示，

當時她失去許多記憶，口語表達也不順暢，經常找不到適當的字詞表達，

且對時間掌控能力不佳；但個性堅毅的她，憑藉自身所學知識與背景，

透過不斷閱讀刺激腦部，花費更多時間準備課業，在大量練習下逐漸克 服困難。最後，藍師竟順利完成研究所學位，並從事語言治療相關工作。

經過將近二十年的努力，藍師也擁有與一般人相同的婚姻生活。她 曾巧妙以「伙伴」來形容另一半，彼此最大享受就是一起看錄影帶，有 趣的是，藍師經常將看過的情節「遺忘」，更常不自主地重複提問；日常 生活裡，藍師仍有需要克服之處，例如：她對立即對話裡常使用「指示 代名詞」感到困惑，言談中代表不同對象的他或她，有時令藍師無法連 貫上下句對話，而以主觀方式理解並產生「會錯意」狀況，藍師會前言 不對後語，無法接續話題。所幸，目前的她已逐漸能立即察覺並修正。

當然，擁有中途障礙經驗的藍師，很能體會這群人的經驗與感受。

熱心的她，不但為畢業後的阿偉持續免費授課，還義務性提供《樂樂協 會》聽覺障礙學生的語言治療課程。我和藍老師從過去教學夥伴關係轉 變成生活中的好友，有時會相約聚餐關心近況，或一起去聆聽音樂會。

2009 年 7 月 23 日我再度與藍老師相見，並且說明我的研究計畫，

藍師不僅以肯定語氣接受我的邀約，認為我的研究關懷很有意義，同時 從藍老師既期待又興奮的神情可看出，她即將成為參與者的驚喜感。藍 師表示能透過訪談敘說機會，重新檢視省思自身生命歷程，何嘗不是一 件樂事！在與藍老師就日後訪談時間與地點作初步溝通後，藍老師侃侃 而其豐富曲折的人生故事。

的確，我對藍老師康復歷程感到訝異與好奇外，也不禁讓我聯想起 Taylor(2006) －美國哈佛大學的腦神經解剖專家，在《奇蹟》（楊玉齡譯，

2009）這本著作中描述他在三十七歲時，經歷一場罕見的左腦中風，Taylor 憑藉自己對大腦的瞭解用右腦解救了左腦，並於八年後奇蹟似地逐漸復 原。Taylor 不但為自己上了一堂生死課，更帶領讀者體驗那一場非比尋 常的旅程。不可穢言，我正想將藍老師獨特的生命經歷如此呈現，相信 透過藍師訴說這一路走來的點滴，將會是很有意義、充滿驚奇的旅程。

三、其他相關人

研究的主要參與者是阿偉與藍老師，他們的敘說是最主要的聲音。

而敘說經驗一定會與環境脈絡相關，對於他們敘說中的重要事件，我需 要取得更完整的訊息，事件是如何發生的？其他相關的人有何應對方式 與觀點？其他人的經歷與感受又如何影響參與者？參與者對事件的詮釋 與其他人有何不同？這都是我想從其他相關的人身上再進一步瞭解的。

由於阿偉的口語表達能力有限，為了想要探究阿偉一路走來的心路 歷程，我在電話中向阿偉母親表示，於昔日親師合作過程中自己有許多 收穫，並陳述我對中途障礙者復學與重建經驗的關心，與探討本研究的 信念，而阿偉母親不但表達對學校的感謝，也非常樂意提供相關訊息。

另外，在告訴阿偉本研究動機與真心誠意邀約訪談後，他不但表示 願意嘗試參與，還帶著從小到大的好友－大山與小誠一起來見我，阿偉 稱說大山是他的翻譯，原來他們是自小即是一路陪伴成長的好麻吉，除 了瞭解彼此的生活與工作現況外，大山與很能理解阿偉口語表達的含意。

因此，我依照研究過程中浮現對背景脈絡的瞭解需求，在阿偉部分，

我另外訪談偉媽與好友－大山及阿誠，作為訪談阿偉話題來源或事件檢 核。另外，除了運用學校檔案相關內容，為了增進對阿偉受傷經歷與復 學經驗的瞭解，我也訪談協助照顧阿偉的校護－晴護士。我想，多了協 助敘說故事的其他參與者，對本研究應是多了一分助力！

藍師方面，由於我發現藍師在復學與重建階段裡，多憑藉個人力量 前行，較少對他人吐露心路歷程與想法，加上其口語表達能力較為流暢、

詞彙豐富。因此，我並未訪談藍師的其他相關人。