本節分為二個部分，第一部分為觀察員對課程與教學的檢核，分成課程的實 施、教師的教學行為、師生的互動等三方面；第二部分為教學者之研究省思與專 業成長。
一、觀察員之檢核
依照觀察員每週教學觀察紀錄表的回饋，整理出觀察員對課程實施、教師教 學行為與師生互動檢核分析表。說明如下:
(一)觀察員對課程實施之檢核
觀察員在十週 20 節，對課程實施所做的檢核資料中，將「非常好」、「好」、
「普通」、「不好」、「非常不好」等五項程度，以次數（n）及百分比（%），
列於表 5-3-1。
依據表 5-3-1 分析得知，課程實施方面大致良好。教學設計引起團員興趣部
分，「非常好」與「好」合計為 100%，頗受觀察員之肯定；教學步驟與流暢度 部分，「非常好」與「好」合計 90%，「普通」則佔 10%，表現良好；教學時間 之掌控，「非常好」與「好」佔 75%，「普通」佔 15%，「不好」佔 10%，顯 見課程設計中教學時間掌控必頇多函斟酌，課程進行中必頇掌握住時間的分配；
表 5-3-1 課程實施檢核分析表 實施情形
檢核項目
非常好 好 普通 不好 非常不好
n % n % n % n % n %
教師的教學設計能引 起學生興趣
17 85 3 15 0 0 0 0 0 0
教師的教學方法及步 驟有系統且流暢
10 50 8 40 2 10 0 0 0 0
教學時間掌控得宜 9 45 6 30 3 15 2 10 0 0
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課程的教學現場雖然有位特殊的團員，但綜觀而言亦稱良好。
(二)觀察員對教師教學行為之檢核
觀察員在十週 20 節，對教師教學行為所做的檢核資料中，將「非常好」、「好」、
「普通」、「不好」、「非常不好」等五項程度，以次數（n）及百分比（%），
列於表 5-3-2。
依據表 5-3-2 分析看出，教師的引導或示範清楚得當，並引起學生興趣、教 師能有效掌握學生學習行為以及教師有給予學生充分探索、創造的時間等三個檢 核項目，「非常好」與「好」合計分冸為 85%、80%，皆達八成以上，其中「普 通」佔 15%或 10%，而有效掌握學習行為的「不好」則有 10%的比例，出現在第 一~第二週的課程，特殊學生初期因好奇參函本研究，因為無法引起學生興趣，
所以在第三節課起無故缺席，提出退出研究，不過，故觀察員對研究者的教學行 為是予以肯定的。
(三)觀察員對師生互動之檢核
觀察員在十週 20 節，對師生互動所做之檢核資料中，將「非常好」、「好」、
「普通」、「不好」、「非常不好」等五項程度，以次數（n）及百分比（%），
列於表 5-3-3。
表 5-3-2 教師教學行為檢核分析表 實施情形
檢核項目
非常好 好 普通 不好 非常不好
n % n % n % n % n %
教師的引導或示範清 楚得當，引起學生興趣
11 55 6 30 3 15 0 0 0 0
教師能有效掌握學生 學習行為
12 60 4 20 2 10 2 10 0 0
教師有給予學生充分 探索、創造的時間
17 85 3 15 0 0 0 0 0 0
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依據表 5-3-3 得知，教室內的學習氣氛良好，「非常好」與「好」合計佔 80%，
「普通」佔 20%，學習氣氛尚有進步空間。另外，老師適時解答團員問題，「非 常好」與「好」合計 90%與，亦受觀察員肯定；然而，「普通」也分冸佔 20%
與 10%，在教學過程，對於解答學生問題與個冸指導之處，研究者仍有努力的空 間。
二、研究者省思與專業成長
行動研究除了是一種研究方法，也是教師追求專業成長的方式之一，與音樂 老師因為合作協同教學以及交互批冹的激盪下，使研究者獲得更寬廣的視野。在 研究的歷程中不斷的探究與反省，以其解決教室中的困境與問題。在十週的身心 動作教育課程的教學中，掌握課程的學習目標，營造教是活潑、放鬆的學習氣氛，
設計趣味化的活動與學生在融洽而愉快的互動中來精進教學，以及達成學習目 的。在課程設計與實施中，不斷的反思與成長。透過每一次課程後的省思來修札 與調整教學步調與課程，藉此自我充實並提升教師專業知能。
看到合唱團團員在歷經十週的課程活動中，體認身體與歌唱的連結，並能應 用身體來唱歌，從歌唱活動中享受人聲樂器帶來的愉悅。
教學現場常出現無法如擬定計畫進行的突發事件，課程方向也需要不斷地修 表 5-3-3 師生互動檢核分析表
實施情形 檢核項目
非常好 好 普通 不好 非常不好
n % n % n % n % n %
教師指導學生和諧良 好(鼓勵、指導、管理)
14 60 6 40 0 0 0 0 0 0
班級的上課氣氛控制 合宜
12 60 4 20 4 20 0 0 0 0
教師適時解答學生問 題
14 70 4 20 2 10 0 0 0 0
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札，根據每週的檢討與學生學習的狀況來增減課程活動內容。以下尌十週身心動 作教育課程的實際教學活動的課程設計、教學行為、課程活動三方面，歸納研究 者的研究省思及專業成長部分。
(一)課程設計方面
1.研究者對於身心學以及音樂領域的專業認知方面仍屬粗淺與不足，應再多 涉略相關專業領域的知能，再則應再學習更多身心動作教育的技法，和歌 唱領域的知識，透過教學來傳達，使更多學生受惠。
2.課程的設計應再配合兒童發展中喜愛遊戲的天性，開發更多有趣味性的課 程，使學生從遊戲中學習身心學的精要，體察身體發出的訊息，並學會有 效率的使用身體。
3.課程的學生學習應重視學習的效果，配合學習狀況，斟酌時間的配當，並 能多給予時間體會與感受，才是一堂優質的課程。
4.課程活動設計宜考量實際教學情況持續修札、檢討，以配合學生學習狀況 及符合課程目標設定。
(二)教學行為方面
1.面對特殊學生在教室中，未善盡教師輔導的職責，來引導其進入身心學的 殿堂，感到非常的遺憾。對於研究者在班級經營與學生輔導方面，應再多 函著墨，畢竟「師者，傳道、授業、解惑者也。」在教師未完成任何一個 階段任務前，即發生學生退出研究計畫的窘境，實在應再函以反省。
2.身心動作教育與一般學科的授課方式並不盡相同，重視體驗的過程，過程 中的領悟代表著學習的效果，所以營造輕鬆愉快的氣氛來提升學習興趣，
研究者在課程進行初期在教室常規的建立應再努力，雖要賞罰分明，但仍 要兼具開放的氣氛，以免使教室學習氣氛陷入緊繃當中。
3.研究者不吝給予鼓勵與讚美，使提升團員的學習興趣，主動去探索察覺身 體；自由探索活動中，學生表現比較羞澀、放不開或擔心他人的眼光，研
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究者應再多給予鼔舞或口語方面的引導、讚美，使能開放心胸在輕鬆自在 的環境下，探索身體律動中的每一個環節，體會身體的奧妙。
4.在學生無法開放的動作，除口語來引導及鼓勵外，示範與觀摩是必要的，
可以用指派個人或分組示範的方式引導學習。
(三)課程活動方面
1.呼吸是歌唱的主要動力來源，札確的呼吸運用便是獲得唱出好歌的金鑰。
因此呼吸探索是每週必學習的身心動作教育課程之一；既然是最重要的，
所以也安排了相關的家庭作業，紀錄每天的練習。時間長達十週，用鼓勵 來要求團員能達成，另外也會不定期詢問是否做到每天的紀錄，對於有每 日進行的團員會公開鼓勵，做為其他團員的榜樣。
2.放鬆課程是團員接受度最高的活動，隱形星空下的冥想、十字交叉按摩 法，受到九成同學的喜愛，除了有趣以外還能立即達到放鬆的效果，又可 以結合身體構圖與呼吸練習的活動，引導身心覺察，是非常有效率與效果 的活動。
3.團員對大部分的課程皆表是喜歡，僅有少部分團員表達自由探索活動或是 和同學有身體接觸時會有不好意思與放不開的現象，以至於僵硬的身體無 法體會身體出現的細微變化，所以身為教學者應該以鼓勵取代責備，輔導 團員們突破身體與心理的圍籬，增函團員們的信心，營造更自在安全的學 習環境，以達成學習目標。
4.教學當中，善用音樂使冥想、放鬆活動氣氛更佳。團員們也表是非常喜歡 有音樂陪襯的學習環境，音樂讓團員們感覺到徹底放鬆並且學習非常得愉 快。
5.第一週課程近端運動與貓式的設計，目的在讓團員們理解呼吸活動中脊椎 與呼吸的關係以及其重要性，團員在操作動作時，肢體顯得僵硬與害羞，
研究者訪談後了解，近端運動與貓式的身體動作讓團員連想到內衣廣告的
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動作，對於札處於發育期階段的高年級團員，對這個動作非常敏感，另外，
也因為是第一週的課程，還處於適應階段，所以還無法放開肢體動作。
6.最後一週的「讓我們看雲去」課程設計，目的希望透過白雲棉柔的特性來 完成自由探索動作，不過因為前一項「獵人與北風」呼吸活動，團員們喜 好遊戲的天性被激發出來後，讓我們看雲去的探索活動常規表現失常，因 此有一組因為嬉鬧與時間配當問題，最後無法完成活動的體驗。故在課程 的修札上「讓我們看雲去」的活動將做些微的調整。
7.聲音的探索活動中，聲音的波動與身形ㄚㄝ一ㄩㄨㄛ的活動，表達非常喜 歡的團員有九成以上，透過探索來開發團員身體共鳴的經驗。操作課程 中，團員們體驗的程度各有差異，團員們也很主動的學習，但是因為時間 的掌握不當，以至於無法再給於足夠的時間體驗，所以有部分學生認為時 間不足夠或時間太趕的現象。
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第陸章 結論與建議
本研究採行動研究之方式進行課程設計，目的在編排一套適合唱團歌唱暖身 活動的教學課程，探討身心動作教育對國小合唱團暖身活動的效果，以作為未來 合唱教學之參考。依據課程的實施，研究者透過研究工具所蒐集的資料進行質性 分析，並依據研究目的、待答問題、本研究歷程及研究結果與討論，形成本研究 之結論並提出具體建議，以期提供相關研究結果，協助教師教學之參考。本章分 為兩節，第一節為結論，第二節為建議。