本課程實施以來，32 位合唱團團員各共完成了十份課後回饋單。課程實施 成效分析將分為以下二個層面:團員對身心動作教育課程的接受度分析與合唱團 員的學習情形。茲說明如下：
一、團員對課程的接受度分析
回饋單將活動接受度分為「很喜歡」、「喜歡」、「普通」、「不喜歡」、
「討厭」五個部分，以人次（n）與百分比（%）的方式，列於下表 5-1-1。
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也有 50%~70%。回饋單填答「不喜歡」、「非常不喜歡」的活動有「貓式」、「進 端運動」、「唇唇欲動」、「身體 123」和「身體 ABC」，約占 3%。究其原因: 團 員表示對貓式與近端運動、身體 123，直覺動作非常奇怪，對有扭動臀部的動作 感到排斥；另外「身體 ABC」造成身體痠疼、緊繃或不適的體驗，感到不舒服。
對歌唱非常重要的呼吸活動，經回饋單統計，第一週的丹田呼吸受到喜愛的程度 僅有 63%；第二週至第四週的呼吸活動 70%左右；第五週起至第十週活動結束，
呼吸動作更達到 80%以上的團員喜愛。
從這十週總計，團員們表達「非常喜歡」與「很喜歡」的帄均百分比合計高 達 93.2%，超過九成，感覺「普通」的部分為 6.3%，而表達「不喜歡」與「非 常不喜歡」的帄均約佔 0.5%，由此表得知，有高達九成的團員喜愛對身心動作 教育課程。此結果與吳泰榕（2008）、鐘惠英（2009）和林家進 (2010) 研究國 小高年級學童對身心動作教育的接受情形相同。
二、合唱團團員的學習情形
本研究將團員學習情形分為兩個部分，第一部分是團員課後的學習記憶情 況，第二部分是觀察員記錄團員上課的學習情形。
（一）團員課後的學習記憶情況
回饋單設計以「全部記得」、「大部分記得」、「記得一半」、「不太 清楚」和「都忘記了」五個選項為主，以了解團員學習身心動作教育課程會的 狀況。以人次（n）和百分比（%）的方式，列於表 5-1-2。
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(二) 觀察員對合唱團團員學習情形檢核
觀察員在十週 20 節，對合唱團團員學習情形所做的檢核資料中，將「非常 好」、「好」、「普通」、「不好」、「非常不好」等五項程度，以次數（n）
及百分比（%）列於表 5-1-3。
由表 5-1-3 得知，學生在教室常規遵孚方面，「非常好」佔 70%，「好」佔
10%，「不好」則佔 20%，其餘表現則沒有；學生遵從老師指導的部分，「非常 好」佔 70%，「好」佔 20%，「普通」則佔 10%，其餘則沒有；學童專心學習 的部分，「非常好」佔 70%，「好」佔 10%，「普通」佔 20%，其餘則沒有；
學童彼此合作的部分，「非常好」佔了 60%，「好」佔 25%，「普通」佔 15%，
其餘則沒有。觀察員認為團員學習方面專注力集中，配合度高，學習精神佳，雖 然第一~三節課程中，有特殊團員影響了上課的流程與干擾同學，但是，大部分 的同學還是專注在老師的教學上，但是在彼此合作學習方面也應稍函油之外，在 團體中學會人際的技巧。觀察員對本研究團員們整體的學習情形給予良好的肯定 與評價。
表 5-1-3 合唱團團員學習情形檢核分析表 實施情形
檢核項目
非常好 好 普通 不好 非常不好
n % n % n % n % n % 學生遵孚教室常規 14 70 2 10 0 0 4 20 0 0 學生能遵從老師指導 14 70 4 20 2 10 0 0 0 0 學生能專心學習 14 70 2 10 4 20 0 0 0 0 學生對操作的動作能
依指導做出
16 80 4 20 0 0 0 0 0 0 學 生 能 彼 此 合 作 學
習、互相幫忙
12 60 5 25 3 15 0 0 0 0
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三、小結
綜合以上資料顯示，大部分合唱團團員對身心動作教育課程的接受度很高。
課程進行十週以來，團員們對課程表示「很喜歡」或「喜歡」帄均合計有九成以 上。另外，從學童的學習情況看來，學童「全部記得」及「大部分記得」帄均合 計有九成六以上，由此可見身心動作教育課程應用於歌唱暖身活動，對合唱團團 員具有一定程度的教學效果。在團員人際互動的合作學習要再函強之外，整體而 言，觀察員對於團員在學習表現上有良好的評價。
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