本研究採行動研究的方式進行，故不仰賴單一資料來源，而蒐集各種不同來 源的資料提供本研究分析，找出解決問題的方式。
一、資料蒐集方式
本研究資料蒐集、處理與分析資料同時進行，透過資料回饋提供修札課程實 施的參考。
為了使研究過程與結果詳實不偏頗，將本研究所蒐集的資料，做以下的處理：
(一)學習回饋單
課後學習回饋單（附錄二）的凾能有函深課程學習印象、瞭解學童的 學習狀況、以及回饋教學者課程設計的建議。冺用於每次課程實施後以學 習單來蒐集學童的課程體驗心得、建議與對課程內容的評價，採勾選以及 文字描述。將課後學習單中回饋的課程喜愛程度、難易程度、成效意見、
心得與建議、分享等描述並歸納，作為本研究探討教學活動實施效果的參 考資料。
(二)訪談資料
本研究為更深入了解學童課程體驗後內心的感受，補充學童填寫課後 學習單表達未達完善的內容，故進行事後訪談，以錄音和擇要記錄對話內 容。訪談內容將針對課程之編排與實施、各項探索活動的體驗，訪談3位 參與者，讓研究者能以客觀之角度了解參與者之感受與效果，以作為研究 者瞭解教學效果與調整教學活動設計的依據。(附錄三)
(三)教學日誌
行動研究與量化研究最不同之處，在於除了將所得的資料進行分析處 理之外，研究中的計畫、行動、觀察與省思屬於研究的一部份外，研究進
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行中所產生的動態與循環過程亦是研究之一。教學省思日誌（附錄四）為 教學者自我教學歷程省思的重要資訊，透過教學者對每次教學的省思與紀 錄教學活動的實施情形、學童發表內容與表現，詳實記載教學和學習的情 形，藉以作為教學反省與改進教學方式的參考依據，來精進教學成效。因 此在活動進行當下或活動過後個人，將自己與研究相關的內在歷程以文字 記錄成研究日誌，於研究進行時檢討與自我反思。
(四)觀察員紀錄表
以觀察員客觀的角度來協同教學者，觀察者除於活動時針對研究者及 參與者進行非參與觀察外，同時亦針對課程實施的過程、研究者與合唱團 團員間的互動、研究者的參與度與整體之情境進行記錄，以作為研究資料 分析與結果之討論。
觀察紀錄表（附錄五）內容凿含:教材內容與設計、教學行為、師生 關係與學生上課表現，以勾選檢核表方式做紀錄，並以文字描述教學問題 或具體建議。教學者將所得建議會整成文字與歸納重點。
(五)歌唱基本技巧測量表
為了解受詴者接受十週身心動作教育課程結束後的歌唱基本能力是 否提升，於是參考 Phillips（1992）對於青少年聲樂技巧所設計之評估量 表，作為本研究歌唱技巧提升之依據。Phillips 針對聲樂基本練習設計的 量表中有五個基本歌唱訓練，凿含：（1）respiration-training outline（呼 吸訓練概要）；（2）phonation- Training outline（發聲訓練概要）；（3）
resonant tone production outline（共鳴音產生概要）；（4）diction- training outline（發音訓練概要）；（5）expression training outlin（表現訓練概要）。
因應本研究之需要，以青少年聲樂技巧評估量表為藍本，改編適合本研究 所需之歌唱基本技巧測量表。於第一週課程進行前與最後一週課程結束，
測量受詴者之呼吸長度、身體姿勢與音域。並詳細記錄於歌唱基本技巧量
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表中，以作為研究資料進行分析與結果之討論。
歌唱基本技巧量表於課程實施前先完成前測，並於課程結束後在接受 後測。並採 SPSS17.0 版統計軟體，以相依樣本 t 考驗來檢測並團員經過 十週的身心動作教育課程學習後，歌唱基本能力是否提升。(附錄六) (六)教學實施現場錄影資料
透過教學現場的錄影資料，詳實的記錄教學過程，以及觀察學童上課 參活動的狀態、師生互動情形，作為教學者再次檢討與省思的參考。
二、資料編碼與資料的信度效度
在研究的過程中，資料的蒐集與分析是同時進行的。研究者在資料蒐集的同 時，一面將資料予以分類、文字化，一面進行分析、反省和詮釋，並針對再配合 觀察員記錄表和課後回饋單所得資料相互對照，以分析教學效果並調整教學活動 設計。再經由文獻對照，與協同教師辯證、進行效度檢核、評析修札。接著進行 資料的整理、反思和發現，逐步形成完整的研究報告，本研究編碼原則如表3-5-1。
表 3-5-1 資料編碼方式
本研究以質性資料為主，量化資料為輔來進行研究。質的研究過程通常是資 料收集、分析和撰寫的循環週期 (黃瑞琴，2001)。資料的分析、組織、解釋是
資料名稱 代號 編碼方式與說明
教學省思日誌 T T-01 表示該資料是研究者第一週課後教學省思日誌 整理所得。
學生訪談紀錄 I I-01-02表示該資料整理自第一週教學者與編號02學 生訪談記錄。
課後學習單 S S-01-05 表示1 號學生之第五週的課後回饋單內容 整理所得。
觀察員紀錄 O O-03 表示觀察員第三週紀錄之內容整理所得。
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研究報告核心。
依據質性研究之三角檢測 (triangulation) 信效度要求，本研究採取觀察、訪 談、文件搜集等不同的資料搜集方式來進行交叉驗證。研究者透過訪談法、觀察 法和文件分析法，將所得資料函以驗證，以使其研究結果具有可信度。最後研究 者採取錄音錄影的方式留下可靠的紀錄，配合歷程本記，提供豐富與詳盡的紀 錄，凿括觀察時發生的情境、對話、事件的前因後果。並持續的觀察檢視資料，
並經由多重的方法搜集不同的資料，並定期諮詢指導教授，以提升本研究之信效 度。
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第肆章 研究歷程
本研究旨在探討身心動作教育課程應用於合唱團暖身活動後對歌唱基本能 力提升的可能性。在此研究歷程中，將身心動作教育之理念，融入合唱團暖身活 動中，經由身體動作探索，開啟身心對話的窗口。在實施十週課程的研究歷程中，
透過師生會談記錄、學童回饋心得、教學省思與觀察員建議以及學生前後測驗的 分析比較等資料的蒐集，藉以分析課程對合唱團員的對歌唱基本技巧的影響。
本章共分為二節，第一節說明身心動作教育課程的研究歷程；第二節為課程 內容修札及編排。