研究流程

第一節 研究架構

依本研究之目的設計如下研究架構圖：

圖 3-1 研究架構圖

本研究採取的研究法是「訪談研究法」，訪談研究建立在反省理性理論的 基礎上，並且視知識的建構是需要將知識整合到行動發展之中。研究者希望藉 由訪談、行動與觀察、反思與再計劃等螺旋循環的歷程中，促使了解學校實施

台東縣鸞山國小推展 母語教學之研究

文獻分析

1 母語教學與文化認同的關係 2 母語教學對增進族群意識的 影響

訪談法

1 透過與受訪者探討學校推行 母語教學的現況

2 訪談內容與專家學者的論述相 印證

結論與建議

母語的教學與學生學習的情形，省思並作出教學的調整。

（二）在家中你是否常用母語和家人交談溝通。

表 3-1 學校實施母語教學研究架構表(續)

一、母語教師

1、自我簡介（族群、學歷、經歷、母語教學年資、在社區中曾從事哪些文 化傳承工作）

2、您對布農族的傳統祭儀及各項習俗的認知

3、請您談一談學習母語的歷程及對文化傳承的影響 4、為什麼您會熱衷於母語教學工作

5、談談您在母語教學工作上的酸甜苦辣經歷 6、您認為學校在行政支援上是否足夠

7、母語支援教師與學校敎師自行敎母語是否會有差別 8、母語教學進行時，您認為學生學習最有成效的方式為何

9、您認為現職的原住民教師是否有足夠的能力及時間實施母語教學 10、談談您對母語教學的理念目標

11、現行的母語敎材來源及您實施教學評量的方式 12、您對母語教學現況及未來有何建議及看法

二、學生

1、在你的記憶中，最先學會的語言是什麼 2、在哪些場所你會使用布農族母語交談 3、在家中你是否常用母語和家人交談溝通

4、目前在學校求學有沒有機會和同學經常使用布農族母語交談 5、你最喜歡的布農族傳統祭典或文化有哪些

6、日後有機會你會不會繼續學習或使用布農族母語 7、你喜歡上布農族母語課嗎？

8、學習布農族母語可以獲得哪些知識、能力 9、說說看你希望的母語敎師教學方式

10、說說看學校配合母語教學有哪些措施方法？

三、學校校長、主任

1、自我簡介（族群、學、經歷、教學年資、在社區中曾從事哪些文化傳承工 作）

2、請您談談學校推展母語教學對族群意識之影響 3、母語教學對學童生活與文化之影響

4、學校在以前和現在推展母語教學上有何重大差異 5、母語教師教導母語是否與學校教育目標相契合 6、請您談談所觀察到的母語教學情境

7、目前推展母語教學之教材來源是否符合學校需求 8、說說看社區對學校推展母語教學之看法

9、在職原住民籍教師與母語支援教師對學童教授母語有否區別 （班級經營、專業知能、教學方法技巧、評量方式）

10、學校當前針對母語教學亟需充實或加強的有哪些面向？說說您的高見 11、您對原住民升學母語認證加分制度之規定有何看法

12、為了不讓族語流失，政府、企業、社會應該有哪些配套措施 四、社區家長、民眾

1、自我簡介（族群、學、經歷、職業、在社區中擔任哪些文化傳承志工）

2、在家中學童是否會與您使用母語交談 3、小孩使用母語與您交談有否拉近親子關係

4、您覺得目前親子之間使用母語交談與以前使用國語交談有何觀感 5、在家中會經常與子女收看原住民電視台布農族節目嗎

6、您對學校推展母語教學有甚麼看法

7、如果附近有開設母語補習班和英語補習班，您會讓小孩選擇哪一種 8、您對原住民升學母語認證加分制度之規定有何看法

9、您認為學習布農族母語對學童日後進入社會有什麼幫助 10、為了讓推展母語更有成效，您認為家長該如何配合協助

本研究旨在透過與訪談對象之訪談探討學校推展母語教學的成效，並進一步

了解其所產生的困難，以及解決之措施。

第二節 研究對象

本研究的參與者為台東縣延平鄉鸞山國小之現任校長一位、前任及現任教導 主任各一位、布農族母語教師、三位社區家長以及三位布農族籍的國中小學生。

由於本研究主要以鸞山國小推展母語教學為主，從已經接受過母語教學的學 生中選擇三位學生進行訪談，研究者認為這類學生已經接受母語教學，對於過去 在學校的母語學習，應該會有比較切身的感觸，藉著訪談，希望得到他們對學校 實施母語教學的感想。

另外的訪談對象中，均具有布農族藉身份，主要是想藉由不同的受訪對象，

蒐集有關研究題目的現況看法和建議，就社區人士而言，他們可以闡述及比較學 生在學校接受母語教學的看法和評述學校推展母語教學的優與劣。

由於前任教導圖 3-2 研究流程圖

主任不但是業務推展的重要人物，且又身為布農族，在學校推展母語教學應 該有特別的動機和意義，希望能對本研究有所助益。現任校長亦為布農族藉，甚 且又身為本縣本土語言布農族語領域教學的召集人，遴選派到學校三年多，對母 語教學尤為重視，擔任研究受訪者，應能對本研究供具深慿與廣度的意見，以便 做為分析討論及解釋研究者的待答問題，同時整理提出鸞山國小推展母語教學的 建議。

本研究的訪談對象僅就母語教學的議題，設計相關的訪談題綱，從鸞山國小 及社區不同身份的對象中蒐集整理相關資料，並未將年齡、性別、族別、父母身 份背景及教學資歷等條件設定為訪談的變項。

本研究訪談的對象基本資料如表 3-2：

表 3-2 受訪者基本資料表

受訪者代號 年 齡 曾服務或

就學單位 服務年資 訪談次數 訪談時數 A 約 50 歲 鸞山國小 30 年 2 4 小時 B 約 60 歲 鸞山國小 36 年 1

C 約 46 歲 鸞山國小 10 年 1 D 約 40 歲 鸞山國小 10 年 1 E 約 48 歲 鸞山派出所 20 年 1 F 約 54 歲 自由業 1 G 約 42 歲 自由業 1 H 約 15 歲 學 生 1 I 約 14 歲 學 生 1 J 約 12 歲 學 生 1

第三節 研究方法

壹、研究方法 一、文獻分析法

本研究參考前人研究的成果以作為研究者研究相關理論之主要參考，尤其是 前人所作類似鄉土語言、母語教學之研究，極具本研究立論的依據，更彌補研究 者主觀論述上的不足，從前人研究的結果參照現今母語教學實施情形，將其相同 處作為本次研究論證的依據，對於不足或未予探討之部份亦依據現況請教專家學 者或參考相關踅說與理論等資料予以補充說明。

二、訪談法

鸞山村 (Sazasa)名稱由來為 1938 年布農族被日本人從內本鹿集體移村到 現在的鸞山村，分為上野、中野、下野及松林四個部落，本次研究採取深度訪

談法，主要是希望藉由台東縣鸞山國小現任校長、母語教師及退休之教導主 任、社區家長民眾、國中小學生等人員共九名，從訪談中直接瞭解其他人無法 直接觀察到的內心世界，進而知道其想法、感受、意欲及先前教學之經驗，此 為本研究選擇深度訪談法為主要之資料蒐集方法；透過以上校長、主任、教師、

家長、學生等十名人員之訪談，才不致於脫離目前實施母語教學現實環境過 遠，較具有可靠性。

訪談前先與受訪對象協調時間地點並說明本研究的主題與訪談內容保密 等措施，最後徵詢渠等同意後再由研究者與受訪者進行訪談，每此訪談時間約 2 小時。

三、訪談程序

（一）研究者先以電話或與受訪者當面商談訪談時間，告知訪談之目的及所 需耗費之時間。

（二）徵求受訪談對象之同意，於訪談進行中加以錄音，已增加研究的效度。

（三）訪談進行前先覓妥訪談合適地點如下班時之辦公室或受訪者家中客 廳，避免訪談時遭受干擾打斷思緒；訪談時一邊進行錄音，一邊記錄 訪談的摘要，俾利日後整理訪談內容參考。

第四節 研究工具

由於本研究為訪談研究，研究者從與訪談者進行實際的訪談中去了解現況、

發現問題。研究者本身即扮演訪談者與研究者的角色，在訪談當中發現與嘗試解 決問題。

壹、研究者

本研究主要採取訪談之方式，其關鍵在於實際進行訪談前，研究者本身事先 自編研擬與研究主題相關的問題，並就不同之研究對象設計不同的之問題，經專 家學者評鑑後進行個別的錄音訪談，在訪談過程中透過研究者本身的觀察力、感

受力、互相接納與尊重的同理心以及與受訪者平日所建立的互信關係進行訪談並 據以製作逐字稿，以作為日後處理分析及整理之依據，因此研究者本身就是最重 要的工具。

研究者本身是一客家子弟確不會說流利的母語幸好求學階段有在屏東美和 中學就讀，母語的表達能力尚差強人意；學歷為私立淡水工商三年制專校科學校 畢業之後再就讀國立台東師範學院，曾擔任行政院環保署署聘稽查人員長達六 年，於民國 84 年擔任教職迄今曾任級任教師、組長、主任，在這段時間發現年 輕的下一代大多不會說母語這是一種嚴重的語言流失現 象，政府應多加重視。

貳、訪談大綱

一、為了使研究更具彈性及信效度，本研究採半結構式訪談大綱。

有關研究者第一次擬定之訪談大綱內容如附錄ㄧ、附錄二。訪談內容為建立 專家內容效度，本研究「台東縣鸞山國小推展母語教學成效之研究」所作之訪談 大綱於研究者初步擬定後，經指導教授指導與有教育理論背景之學者及實務經驗 豐富之專家協助提供寶貴意見與建議，以確定訪談內容之適當性，有關專家部份

有關研究者第一次擬定之訪談大綱內容如附錄ㄧ、附錄二。訪談內容為建立 專家內容效度，本研究「台東縣鸞山國小推展母語教學成效之研究」所作之訪談 大綱於研究者初步擬定後，經指導教授指導與有教育理論背景之學者及實務經驗 豐富之專家協助提供寶貴意見與建議，以確定訪談內容之適當性，有關專家部份