研究流程與架構

本研究以貝瑞岱（G. Z. F. Bereday）的比較研究法為主要研究方法，研 究者於訂定研究主題後，與指導教授進行討論，依此確定研究目的與蒐集閱 讀相關文獻資料，並開始進行研究，以下則說明研究流程與研究架構。

一、研究流程

美國比較教育學者 Noah 和 Eckstein 強調比較教育研究應具有步驟化流 程，運用科學方法進行研究，將比較教育研究推向科學化的研究過程，其著 作《邁向科學的比較研究》一書中，提到科學性的比較研究應該具有下列七 項步驟︰（1）選擇與界定研究問題。（2）形成假設。（3）確立研究觀念與 指標。（4）選擇研究樣本。（5）蒐集資料。（6）分析處理資料。（7）提出結 論（引自黃智瑛，2007）。

而我國比較教育學者謝文全（2001）歸納出比較教育研究的步驟有八 項：（1）選擇研究主題。（2）界定研究主題。（3）選擇研究樣本。（4）蒐集 並分析資料。（5）分析解釋形成背景。（6）分類並列資料。（7）進行分析比 較。（8）下結論。

綜合上述學者對於比較教育研究方法與步驟的看法，本研究擬定下列八 項步驟如圖3-1-1，並詳細說明如下：

（一）擬定研究方向與目的

本研究就臺灣「華語口語與表達」考試與大陸「普通話水平測試」在考 試題型設計意涵與測試重點、評分與等級標準等部分進行比較，以作為臺灣 在日後發展或修訂華語口語與表達考試時的參考。

（二）確定研究目的、問題、範圍與研究方法 本研究的目的有下列四項：

1.探究兩岸考試之題型設計意涵及測試重點。

2.瞭解兩岸考試之評分等級標準及影響評分因素。

性及優缺點。

4.探討臺灣「華語口語與表達」考試未來可努力或發展的方向。

在確定研究目的之後，即界定研究問題與範圍，並依研究方法開始進行 本研究。

（三）蒐集相關文獻

本研究蒐集資料的主要來源為透過教育網路資源、可公開性的官方資 料、教育類期刊、兩岸碩博士論文、已出版之著作等，根據研究主題蒐集相 關的文獻資料。

（四）閱讀、整理與分析文獻資料

研讀的文獻內容主要針對兩岸有關華語認證考試資料、簡章與考試大 綱、相關研究與論述等進行閱讀，並根據所蒐集到的文獻加以分類與分析。

（五）兩岸資料的描述、解釋、探討

依據貝瑞岱的比較教育研究法，這是屬於描述與解釋階段，也是本研究 的基礎工作，根據文獻資料進行探討與解釋，並歸納要點，以利進行後續的 並列與比較。

（六）兩岸資料的並列、比較、評析

本研究對兩岸的資料內容進行比較，採用文字與圖表的方式進行說明比 較與評析。

（七）訪談華語口語與表達考試的試題命題者、評分委員及應試者 本研究實施訪談的對象為臺灣華語口語與表達的命題老師、評分委員及 應試者，以期藉由訪談資料輔以做為本研究的佐證資料。

（八）歸納結論與提出建議

本研究進一步歸納比較研究結果及提出研究發現，並發掘有助於臺灣華 語口語與表達的啟示與建議。

研究流程圖如圖3-1-1 所示：

圖3-1-1 研究流程圖

並列、比較、評析

華語口語與表達考試及普通話水平測試

訪談華語口語與表達考試的 試題命題者、評分委員及應試者

依據比較結果提出結論 依據研究結論提出建議

描述、解釋、探討 普通話水平測試的文獻資料 描述、解釋、探討

華語口語與表達考試的文獻資料

閱讀、整理與分析文獻資料 蒐集華語口語與表達考試 與普通話水平測試相關文獻 確定研究目的、問題、範圍

與研究方法 擬定研究方向與目的

二、研究架構