第二章 文獻探討
第一節 硬筆書法的內涵與發展
壹、硬筆書法的意義
文字的表現與書寫工具有密切的關係，在毛筆的書寫功能被充分運用於紙張 而發展後，隨著時代的演進，漸趨於藝術性，反而硬筆書法的實用性漸漸取代 毛筆書法，因此，硬筆書法的表現相較於傳統的毛筆書法，在實用性與藝術性 上皆有很大的不同，以下將舉出幾位學者對於硬筆書法的論述與看法：
張炳煌(1986)認為近代書寫工具種類雖眾多，但是由於其硬質的特點，所 以一般都統稱為硬筆。
林麗娥(2000)認為用硬筆的工具，所寫出來的書法，相對於傳統毛筆，具有 快捷、便利的特質，即為硬筆書法。
譚錦家(2003)認為硬筆為筆尖堅硬之筆，其彈性差與軟筆的本質有很大的不 同，像是原子筆、鋼筆、鉛筆、粉筆等皆是硬筆的範疇，凡用此類工具書寫之 作品，以硬筆工具展現漢字的藝術線條，就可以稱為硬筆書法，雖然藝術性方 面不及毛筆書法，但其實用性則遠大於軟筆。
馬久媜(2003)認為硬筆書法是針對硬筆寫字，以書法的理念和書寫方法，在 文字的點、線、結構的安排，展現出書寫美感的表現。
蔡秉憲(2010)認為硬筆字的書寫是結合了毛筆的用筆、結構、章法，並以硬 筆寫出美觀的文字，稱為硬筆書法。
楊彥軍(2011)認為硬筆書法是一種用來書寫，能美化漢字的工具，在現實 生活中，民眾普遍也是用硬筆書寫漢字。
江育民(2013)認為硬筆書法相對於毛筆書法，更重視結構及用力的穩定度。
綜上所述，硬筆書法是以硬筆為書寫工具，結合了毛筆書法的概念，將書 法的用筆、結構、章法方面，應用於硬筆書法，以線條展現文字的藝術美感，
更兼具了符合現代社會的實用性與便利性的特質。
貳、硬筆書法之緣起與發展
漢字的演進經歷了很長的歷史，論及硬筆書法的起源，可遠溯六千多年前，
從考證來看，以新近出土的陶器古物上刻畫的象形符號為例，可視為最早的硬筆 文字。而後商朝甲骨文，其製作乃用刀刻於龜甲獸骨之上而成，也可說是硬筆書 法的傑作(譚錦家，2003)。郭沫若曾於《殷契粹編》道：卜辭契於龜骨，其契之 精而字之美，每令吾輩數千載後人神往。可見甲骨文可說是我國最早之書法藝術 遺產。而往後的周朝大篆或秦代小篆，也都是經過刻工雕鑿而成，因此，我國古 老的文字可以說是以硬筆表現而成(張炳煌，1986)。
孫敦秀也曾在《中國硬筆書法史》提到，硬質刻寫工具的漢字和書法藝術，
從創造出來的一開始，就留下了明顯而特有的痕跡，也留下了無數表現方式的硬 筆書法藝術珍品。
然而自漢代以來，毛筆的功能逐漸被善加利用，加上造紙技術發達，可將文 字書寫於絹帛紙張，文字的筆畫在毛筆書法的表現上增添了新氣象，到了唐朝確 立楷體後，毛筆書寫已經成為我國獨特的書法藝術(張炳煌，1986)。一直到了十 八世紀末葉，英國發生工業革命後，人類生活有著大大的改變，書寫工具也在不
斷的演進，產生了數種不同的類型，加上現代社會生活節奏快速，所以硬筆書寫 的方便性也漸漸取代毛筆書寫的實用性，此為硬筆書法之發展(譚錦家，2003)。
現今硬筆書法的發展情況，在台灣和中國大陸被重視的程度不一，台灣的硬 筆書法活動，長期僅有教師板書檢定與小學生用鉛筆寫字的教學，未受到教育界 的重視。不過隨著各級學校舉辦的硬筆書法比賽，而後國立台北教育大學舉辦的 麋研齋全國硬筆書法比賽，在推廣硬筆書法方面更是收到較大的成效，硬筆書法 也逐漸引起各地學校的重視(陳琬婷，2008)。
另一方面，中國大陸的硬筆書法發展盛行，近年全國也興起熱潮，李盛德 (2004)就曾經以中國大陸硬筆書法發展的近況進行分析，蔡秉憲(2010)也曾深入 比較台灣與中國大陸兩地對硬筆書法教育推廣的差異，如中國大陸發行的《中國 鋼筆書法史》就有很大的影響力。不僅如此，中國書法家協會本為大陸最有權威 的書法社團，其下也設立了硬筆書法委員會，代表其重視硬筆書法藝術的領域，
再者，上海市也曾在 2005 年舉辦了中小學寫字學業學準等級考試，以上都顯現 中國大陸對硬筆書法極為重視，硬筆書法的推展也已有豐碩成果。
叄、硬筆書法和毛筆書法的關係
自古以來，書法不僅止於是一種書寫工具，也從文字表面的形體，漸漸走向 藝術與精神的層次，不論在運筆方法、應用範圍都與硬筆書法有顯著不同(張炳 煌，1986)。但是，從很多學者的說法顯示，研究硬筆書法仍然可以從毛筆書法著 手，兩者也有很深的關係。茲將分述如下：
蔡長盛(1988)認為硬筆書寫與書法在文字、骨架、結構都有相同的地方，從 美感的表現也可說硬筆字是傳統書法的素描。王晴頌(1988)認為書法與硬筆書寫 的關係相輔相成，硬筆字是書法的基礎，書法可以改善硬筆字的毛病。施隆民(1995) 認為硬筆書法的筆畫變化雖不如毛筆字，但是書法的筆意、筆畫感、筆畫形態等
古人寫字即稱為書法，也就是所謂研究寫字的方法，所以字的優劣表現即書法技 能的展現。劉鴻濤(2010)指出硬筆書法強調的是實用性，而書法則以藝術性和美 觀為重。楊彥軍(2011)提到硬筆書法是建立在硬的特性上，其和毛筆書法的審美 定位差異就是在第一性的不同，硬筆書法的第一性為結構，毛筆書法的第一性則 為筆法，硬筆書法適應了社會需求，脫離了傳統毛筆書法對筆法的重視。江育民 (2013)則指出兩者的相異之處，認為毛筆書法有較多起伏轉折的複雜動作，但硬 筆書法更重視結構及用力的穩定度。
綜上所述，我們可以知道雖然硬筆書法和毛筆書法兩者在本質上有明顯的區 分，且因為書寫工具特性的不同，而具有不同的表現差異，兩者重視的層面也不 同，但是在本質上，硬筆書法則仍是建立在毛筆書法美感的一種藝術形式。
肆、研究硬筆書法的必要性
施隆民(1995)認為毛筆字在現實生活中使用的機會不高，實用性逐漸減少，
也不是每個學生都能掌握的技能，所以傳統書法有逐漸偏向於藝術發展的傾 向。張景波(2008)也指出毛筆書法是藝術書法，要寫出像樣的字，必須有幾年 的苦工，但是這對於一般中小學生，是不實際的，相對毛筆書法來說，硬筆字 通常只要結構的部分好，寫的字就會好看，所以在中小學教育階段，推廣硬筆 書法仍是最有利的時機與途徑。楊裕貿(2008)也認為透過教師的教學，對學生 掌握字體的字形和知識有幫助，再結合楷書書寫原則，就能加強學生硬筆字的 書寫技巧。尚光九(2010)則認為識字、寫字是小學生必修的課程，好字能使人 一輩子受益無窮，而硬筆書法是用鉛筆或鋼筆寫下美觀的漢字，最適合學校教 育，也是書法藝術很好的一個切入點。
綜上所述，硬筆字在教學上極為重要，是每個小學生都必須學好的技能，
然而寫字並非一朝一夕之功就可以有成效，所以教師必須養成孩子良好的寫字
習慣，重視寫字興趣的養成，以增進學生硬筆書法的書寫能力，職是之故，本 研究以硬筆書法為研究的主題。
伍、硬筆書法能力
寫字是學生在書面表達時，最主要的方式，是學生在學校中最主要的任務 (McHale & Cermak, 1992)，更是學生必須學習的要素(押木秀樹．加藤亜紀．森 本光，2005)。這些任務都需要基本的寫字能力，讓教師能評估學生對教材的了解。
寫字 也 是一 項 複 雜的 任 務， 更 是 知覺 、 動 作和 認 知過 程 的 交互 作 用 (Graham
&Weintraub,1996)。
國小的寫字教學可分為硬筆字與毛筆字的書寫(教育部，2011)，兩者同為 學校教育的一部分。施隆民(1995)指出硬筆字的書寫是小學生最先學習的技 能，若能以正確的書法理念和書寫方法來教學，進而引導小學生認識書法，對 於日後學習毛筆字有相當大的幫助。楊裕貿(2008)則認為硬筆字的教學就是要 結合楷書書寫原理，培養學生具有良好的書寫能力，寫出「正確」與「美觀」
的字，進而達成寫字教學的目標。
馮永敏(2008)也指出，識字與寫字能力是國小國語文教學的重要目標，一 直貫穿於課程中。由於本研究的研究對象為國小四年級學生的硬筆書法能力，
因此，茲將教育部國民中小學九年一貫《語文領域課程綱要》的能力指標中，
有關國小中年級學生識字與寫字能力列表於下：
表 2-1
識 字與寫字能力第二階段分段能力指標
能力指標 內涵
4-2-1 能認識常用國字 1,500-1,800 字。
4-2-1-1 能利用部首或簡單造字原理，輔助識字。
4-2-1-2 能利用生字造詞。
4-2-1-3 能利用新詞造句。
能力指標 內涵
隨機指導學生，將作業寫得正確，寫得美觀。
綜上所述，經由識字與寫字能力的指標內涵與寫字教學原則中可看出，硬 筆書寫的能力即是對國字字形、筆畫、間架結構、筆順、偏旁與筆畫變化等概 念有正確的認知，養成正確執筆、坐姿適當與保持整潔的良好習慣，並要能用
「正確」及「美觀」的硬筆字書寫各科作業，職是之故，以硬筆字寫出正確且 具有美感的字，就是學生的硬筆書法能力。