碩士在職學生的相關研究

一. 碩士在職班的成立緣起與現況

（一） 回流教育的概念與策略理念

在全球化的浪潮衝擊之下，教育先進國家莫不積極提倡「推展終身教育、建立學 習社會」的教育政策，以為實務推展的目標與策略（Daun, 2002:11）。因應政府回流 教育政策，各公私立大學得以籌設碩士在職進修專班，使社會上有意願接受高等教育 的人，能有機會獲得更多更好而且便利的學習機會，然政策的形成必然歷經一段價值 形塑推動的過程，對於回流教育政策發展的歷程有必要先行探討。

一九六八年瑞典教育部長歐洛夫帕馬（Olaf Palme）在經濟合作發展組織於法國 凡爾賽年會的演講中，首度提出回流教育乙詞，提出概念之初是指出「前端終結」的 傳統教育模式可以有另類思考，國家的教育提供不必然需集中於人生前端時期；並闡 釋回流教育是「促進社會民主以及確保個人選擇自由（教育選擇權）的策略」（蔡培 村，2002）。之後，經濟合作發展組織的教育研究創新中心（Center for Educational Research and Innovation, CERI of OEDC）經多次研究後，對回流教育的概念界定為：

「回流教育是所有強迫或義務教育後的一種綜合性教育策略，其主要特徵在於是一種 輪替的方式，將教育分配到人生的全程中，並與其他工作、休閒及退休等活動交互進 行。」（CERI, 1975）根據這樣的思考，才進一步引發教育、就業、休閒輪替策略方 式的思考，如帶薪教育假、非傳統課程思考、工作經驗採認、學習成就轉換等策略議

題，以及教育機會平等性的思考如高等教育開放、入學資格、教育資源分配予離校成 人等機會議題。

（二） 台灣回流教育政策的發展

早期在回流教育理念尚未經引介討論前，台灣的具體回流教育型態存在於特定公 務人員的在職進修制度之中，其目的並非由回流理念而來，旨在符合政府職能所需。

及至民國八十五年行政院教育改革諮議委員會第二次會議的建議改革項目中列 具「建立終身教育體系」乙項，方首次將「回流教育」一詞及其理念，融入國內教育 改革訴求中。此階段的回流教育理念是限制對象的，以教師及符合高等教育參與資格 者為限，具體措施除教師專業回流教育政策法制化外，教育部公布台灣第一個回流教 育具體法規，「大學夜間部轉型進修學士班作業注意事項」，以協助大學提供夜間及週 休課程供在職人士或社會人士進修大學課程。

為顧及社會整體回流教育需求，政府開始進行將回流教育對象擴大至一般在職國 民的制度性規劃。為建立多元彈性回流教育體系，以紓解升學壓力，並強化高等教育 體系中在職進修功能，建構終身學習社會，教育部特規劃「建立高等教育回流教育體 系實施方案」，並訂定「大學辦理研究所、二年制在職進修專班及大學先修制度共同 注意事項」暨「專科以上學校辦理回流教育招收在職生入學方式共同處理原則」，自 八十八學年度起鼓勵各大學校院於教學資源充裕及確保教學品質條件下規劃研究所 碩士學程及二年制在職進修專班，以提供社會在職青年進修機會。

方案具體內容包括：逐年提高在職生比率，鼓勵學校規劃大學部二年制及碩士學 程在職進修專班與研究所推廣教育學分班，單獨辦理在職生之考試、訂定改進在職生 入學考試方式，酌採在職工作年資及經驗作為入學成績之一，並放寬在職生修業年限 等；在職進修專班係提供在職人士回學校繼續修讀大學或研究所階段課程機會，且其 上課時間、修業年限均依在職生之需求彈性規劃。（教育部，1999）

各校對開設專班反應熱烈，八十八學年度經審核通過之碩士學程在職專班計有三 十二校、一四一系，提供三、四九三名，至九十二學年度由高教司公布之各大學碩士 在職專班招生所別暨名額已達至四十七校，三八六系，提供一Ο、Ο 二四個名額，在 短暫五年間招生名額已成長近二倍。

（三） 國立中山大學碩士在職班說明

本研究主要以中山大學碩士在職學生為對象進行研究，依據「大學辦理研究所、

二年制在職進修專班及大學先修制度共同注意事項」，目前針對具備大學學位或同等 學力的在職人士所開設的班別包括一般碩士班（部份系所提供在職生名額）、在職進 修專班、、推廣教育的碩士學分班，可依本身的需要報考研究所相關的班別，各類班 別相關辦法與收費方式比較參見表2-2-1。

在學生人數方面，根據中山大學統計資料，目前在職專班學生（不含暑期班）總 人數為1,351 人；由於碩士學分班屬推廣教育性質，係由各學院獨立招生，因此在名 額上無法掌握確實學生人數，僅能提供本年度管理學院招生名額以為參考，而碩士班 在職生亦只能按九十三學年度招生名額按比例估算在職學生總人數。

表 2-2-1 中山大學碩士專班學生人數統計表

科系名稱 學生數總計

計 男 女

中國文學系（夜間專班） 80 18 62

生物科學系 81 40 41

物理學系 1 1

生物醫學研究所 5 2 3

電機工程學系 32 30 2

機械與機電工程學系 38 37 1

環境工程研究所 16 13 3

企業管理學系 66 59 7

資訊管理學系 79 61 18

財務管理學系 65 36 29

公共事務管理研究所 54 41 13

人力資源管理研究所 72 29 43

傳播管理研究所 49 18 31

企業管理學系英語ＭＢＡ 31 12 19

資訊管理學系電子商務 50 39 11

公共事務管理研究所（澎湖班） 10 6 4

人力資源管理研究所(企業家人力資源管理) 71 23 48

管理學院高階經營碩士學程 82 68 14

管理學院國際高階經營碩士學程 83 69 14

海洋環境及工程學系 7 5 2

海洋生物研究所海洋生物及漁業科學學程 5 2 3

中山學術研究所 20 15 5

政治學研究所 108 78 30

大陸研究所 64 57 7

經濟學研究所 77 44 33

教育研究所教師在職進修教學及 65 39 26

社會科學院高階公共政策碩士學程 40 31 9

夜間在職專班碩士班 小計（不含暑期班） 1351 873 478

表 2-2-2、中山大學碩士在職生各類班別比較表

http://www2.nsysu.edu.tw/academic/affair/news/92receive.htm z 國立中山大學九十三學年度碩士班招生簡章

二. 成人學生學習問題研究

由諸多研究可以發現，成人學生多重角色的扮演，容易由於結構性的衝突而產生 壓力，而且角色期待與行為的衝突，會使得成人學生在各種角色情境中可能降低實現 角色期待的品質，進而產生各種困擾與障礙（朱美玲，民83；黃明娟，民 83；陳怡 華，民88；Scarato & Sigall, 1979；Scott & King, 1985）。因此，可蒐集到探討成人學 生的學習問題研究，多與「角色衝突」有關。

基柏（D. M. Keable）於 1990 年研究北達科他（North Dakota）大學 25 歲以上 的全時、部份時間學生，發現在學習困難方面，成人學生必須在家庭、工作及學習者 等角色間保持平衡，因而時間的管理對其而言非常重要（詹美娟，民83）。

侯姆（Home, 1995）在 1994 年以問卷調查方式研究 500 位女性在家庭、工作、

學業（就讀社工、護理、成教系所），在家長、雇員以及學生之間的角色衝突。發現 大部份填答者有時間的困擾，並且總是有太多事情要做而感到難以調適角色、負擔過 重。

丹尼爾（W. S. Daniel）、葛提瑞茲（K. J. Gutierrez）及基柏（D. M. Keable）的研 究皆發現，時間不足是成人學生常遭遇到的學習困難，因此時間管理對其而言，格外 重要（詹美娟，民83），而從上述研究中可發現時間的困擾，主要由於學生角色的加 入，使得成人學生面對這種多重角色時會為了勝任不同的角色（學生、配偶、父/母 親、工作者等）期待而產生衝突。

Widoff(1999) 訪談 13 位團體成員以及問卷調查 95 位 25 歲以上男性大學生(一 半以上已經結婚)研究成人參與大專及研究所的學習經驗，發現在肩負家庭與學業責 任之下，滿足工作需求十分地吃力；在角色衝突方面，多位受訪者表示在工作、學生、

家庭的各角色的調整上，他們非常注意時間及注意力的調整。

鄭秀足（民 89）研究探討已婚男女研究生的學習與家庭衝突。研究結果發現受 試者除了有學習與家庭的衝突之外，還有受試者認為自己有著學習與工作之間的衝 突，包括工作時間與上課時間的衝突、來自同事或主管的壓力等。

謝美蘭（2000）以問卷調查方式研究八十八學年度及八十九學年度入學的各大學 校院746 名碩士在職進修專班學生學習與工作衝突及其因應方法，發現在職進修專班 學生主要的學習與工作衝突為「時間衝突」，在行使「工作」或「學習」的角色行為 時，在時間運用方面受另一方面(「學習」或「工作」)所干擾的程度；以及「品質衝 突」，指的是行使「工作」或「學習」的角色行為時的效率、專注程度、精神好壞等 條件，受另一方面(「學習」或「工作」)所干擾的程度；而不同的個人背景變項會影 響學生「學習與工作衝突」感受程度。

綜合文獻，發現研究生普遍遭遇的問題是受學生角色以外的其他責任分奪時間和 精力等等，換句話說，研究生在研究所的學習經驗中，其壓力常來自於角色衝突，例 如: 不能滿足許多人的要求而產生衝突、工作量干擾工作品質、教授期待研究生把學 生角色的責任置於其他責任之先…等等。除此之外，人際關係的發展與維持的困難、

考試與論文的學業壓力、工作壓力等，在在都是研究生無法拋卻的問題（謝美蘭，

2000）。