在前述社區參與的基礎下，研究者進一步整合了社區內居民、私人機關、自 願工作者、在地專家、教會、政府資源等的社區本位成長活動的相關文獻進行探 究，茲將其意涵分段加以敘述。
Brookfield（1984）依據社區功能觀點，指出社區成人教育的類型及其服 務內容如下：
一、 為社區的成人教育(Adult Education for the Community)
（一） 成人教育者以社區成人需求評估為基礎，為成人提供教育計畫。
（二） 以消費者為導向，課程安排設計皆是以成人的需求而來。
二、 社區中的成人教育(Adult Education in the Community)
（一） 成人教育支持個人或團體的學習，因此成人教育者的任務是確定及促進社 區團體活動的教育。
（二） 以社區作為學習的實驗或學習的資源，也就是利用學校資源作為個人和社 區發展，或以社區作為教學的資源。
三、 重視社區發展的成人教育(Adult Education of the Community)
（一） 成人教育者基於社區發展的考量來辦理的教育活動，而這類活動是透過 其本身的價值判斷產生，而非成人自我需求評估。
（二） 這類社區成人教育活動，是教育者要使社區在品質上的提昇，具有社區 本位意函，而且教育者需負起更大的責任。
Lovett(1991)研究社區中的教育成長活動之角色定位，認為：
一、 可定位為社區發展的資源。
二、 其與社區的發展密不可分。
三、 可定位為家長與學校間的橋樑。
四、 可定位為休閒娛樂的一種模式。
五、 可定位為個人或團體的諮商服務。
六、 可定位為探討個人道德與社會問題的平台。
Hamilton(1992) 認為社區成人教育是一種由社區居民自主性的教育活動、
對象包括各年齡層、內容針對社區居民的需求，以即時應用為焦點，且教育活動 的範圍寬廣，其進一步指出：這種教育內涵是在正規教育之外的一種有組織的教 育活動，以學習者為中心、運用地方資源、以社區導向為基礎，學習者與促進者 之間是平行的關係。
黃富順(1996)指出社區教育係為社區民眾所安排的教育活動，所有的教育內 容以適應社區民眾的興趣及改進社區民眾的生活品質為目的，是成人教育重要的 一環。
李俊輝(1995)認為從公共的角度來看，理想的社區成人教育應具有下列意 義：1.社區成人教育需求係源自社區互動之後的教育需求；2.社區成人教育課程 源自於社區議題的討論；3.社區成人教育的學習方法應是生活世界的溝通學習與 理想言談情境的解放學習，且師生具有同等的發言權利；4.社區成人教育以公共 好為基礎，具有促進社區的形成與發展的功能；5.社區成人教育應具有自主性，
不應成為政治或經濟發展的手段。
王政彥(1996) 認為社區成人教育包含四項要點：1.社區成人教育服務對象以 成人為主；2.社區成人教育以社區為實施的情境；3.社區成人教育提供多元的內 容；4.社區成人教育的目的在於拓展終生學習的機會，協助個人與社區發展。
曾銘傑（1998）認為社區成人教育與傳統教育學的分類略有差異，其內涵如 下：
一、 正規的教育（formal）：
正規教育的內容提供社區居民一個參與正式教育的學習機會，此種方式較為 忽略社區地方性發展的層面，而以個人的教育需求滿足為目標。
二、 非正規的教育（informal）：
社區居民可以透過社區內的志願組織、宗教機構、社區博物館、老人協會等 以教育為附屬功能的組織，進行有計畫的、有組織的學習活動。在社區發展的過 程中，強調地方性的議題教育與問題解決的過程，對於地方意識的喚醒為其教育 的主要目標，從實際的活動中，讓社區居民瞭解社區發生了什麼問題與變化。
三、 非正式的教育（non-formal）：
非正式教育不一定透過機構或組織，居民在工作、家庭、社區活動中都可以 是學習的管道，社區本身就是一個教育行動者，不論是正面或是反面的社區議題，
不論是有意或是偶然突發的活動，都代表著社區精神，社區居民在日常生活中學 習，在社區發展的過程中，利用媒體或社區環境資源皆可促進學習的效益。
綜合言之，社區成人教育是以社區內的居民為主要對象，提出與社區融合的 成人教育活動，本研究探討之社區內成人教育活動即以此為軸，提列社區中由政 府機關、各級學校、民間社團、私人機構、社區協會、教堂廟宇等公、私立單位，
針對社區中成人所舉辦的各類活動，究其內涵包括：適應居民需求、整合社區各 項資源、融合社區學習組織、引導社區永續發展，並期能透過收集此一有價值活 動參與情形相關訊息，了解社區民眾在社區意識的影響與關係。
本研究所指社區成人教育活動是社區中由前述單位，針對社區中成人所舉辦 的各類活動，其種類包括心靈成長、身體保健、認知技能、公共事務與服務等，
諸如：里民大會、學校或社區志工、噪音防制說明會、親職教育、廟會禮拜、元 極舞、土風舞、電腦運用、外語進修、環境維護、天文觀星、鄉土實察等等。