社團參與態度及投入程度相關理論

第二章 文獻探討

本章旨在探討大學生社團幹部參與態度、投入程度及自我效能之相關理論 與研究。共分為四節。第一節為社團參與態度及投入程度相關理論；第二節為 自我效能相關理論；第三節為社團參與態度、投入程度及自我效能相關研究；

第四節為大學生社團參與現況。藉由整理、探討及回顧與本研究相關之國內外 文獻資料，以建構本研究架構之理論基礎，並作為研究結果討論依據。

第一節 社團參與態度及投入程度相關理論

本節主要探討社團參與態度及投入程度之相關理論。首先，闡述大學校院 學生社團之意涵，其次，說明大學校院學生社團功能。最後，分別針對社團參 與態度與投入程度相關意涵加以探討。

壹、大學校院學生社團意涵

學生社團活動是大學教育重要的一環，也是學生課外活動的重心（張同 廟，2009）。張雪梅（1999）認為社團係指學生在課餘時間，根據個人興趣需 求，共同參與不同性質的社團組織。根據教育部對學生社團之定義：「大專青年 基於興趣與需要相同的結合，是學校內部學生活動的組織，也是超越班級科系 界線的團體」。蔡志賢（2016）指出學生社團是在符合學校規定的前提下，一群 學生為了共同的目標與理想提出申請而成立的學生團體。傅木龍（2000）將學 生社團定義為是由在校學生按照個人興趣自由參加，按照學校法規申請成立的 組織，並以同儕為基礎經營，達成做中學的經驗學習。學生社團並不只是某些 人心中玩樂的組織而已，是一群人為了特定目標與理想，進行溝通協調，結合 理論實務成立的正式組織（朱朝煌，2004）。

學校社團係由學校行政單位或學生組織成立社團，聘請具特殊專長之專家 為社團指導教師。學生可依個體興趣專長自由選擇加入，且利用非正式課程或 課餘時間，跟隨指導教師從事活動參與。以期增進學生五育、人際關係、涵養

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團隊合作能力及對周遭事物之關懷（蔡瑋亭，2014）。Monroe（1943）主編的

「教育辭典」中，社團活動的定義為：「學校或學生組織、計畫、發起不被授予 學分之活動，並接受學校某種程度的指導，其目的在於教育、娛樂，或提供學 生發展興趣與能力的機會。」（引自何富財，2004）。

一般而言，學生社團由在校學生為主體，基於志趣相投自由參加，運用課 餘時間共同鑽研專門知識、技藝或休閒活動，並以自治方式組成、運作的學生 團體（廖燦輝，1991）。其活動係為全體社員參加，由學校師長輔導，期望能夠 讓學生體驗群體生活的意義與價值，健全同學身心發展，以達成敦品勵學之目 的（何進財，2000）。

經整理歸納後發現，學生社團應具備下列幾項條件：（一）主體為在校學 生；（二）按照學校法規申請核准成立並由學校師長輔導；（三）基於共同興趣 或理念組成；（四）遵循個人自由意願參與。綜上所述，本研究將學生社團定義 為「基於共同興趣或理念之在校學生，按照學校法規申請核准成立，依其自由 意願參與且經學校師長輔導運作之學生團體」。

貳、大學校院學生社團功能

社團活動正是陶冶性情，培養現代國民的重要情境或機制。學生在此階段 對於自己的興趣、能力、人格特質與價值觀均趨向「統合發展」（Identity Development）或「統合形成」（Identity Formation）時期（劉阿榮，2003）。Kuh

（1993）以 12 所大學的大四學生作為研究對象，發現學生均肯定課外活動在了 解學術知能及技巧的重要性與價值，且最常被提及的是自信與自主，以及與不 同種類、文化的人相處經驗對其有極大幫助。張同廟（2003）認為學生參與社 團活動是培養人格教育相當重要的環節，許多實證研究顯示，社團活動對教育 具有正向價值，並對增進社會經驗、領導才能、情緒管理、利他價值、服務觀 念、生涯規劃與生活滿意度等皆具有正向效果。

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學生透過社團的學習，能體驗豐富多元的大學生活，充分發展個人潛能，

以培育完整個體（何進財，2000）。張雪梅（1996）指出社團活動富有多元功 能，能發展組織與領導能力、增進參與社會的正向經驗、培養良好的人際關 係、提供多樣化的學習機會、調劑身心健康、促進自我了解與自我肯定。透過 參與社團培養自身能力發展，從參與社團過程中努力學習社團運作情形與發 展、執行社團目標方案和經營社團組織。參與社團可激發創意、改善人際關 係、建立自信，學習如何領導與被領導，承擔責任、配合任務，發揮自己的潛 能，是完善自身品格的途徑。就實際層面而言，參與社團活動可滿足自我心理 需求，亦能培養尊重他人及團結合作的觀念（康筆舜，2006）。而大專校院的學 生社團更具有充實學生知識技能、促進社會化，為將來投入社會做準備的功能

（王誕生、林依儒、周立德，2004）。

顏妙桂（2000）指出許多研究顯示，社團活動對教育有正向價值，能增進 以下之能力：（一）增進社會經驗；（二）領導才能；（三）情緒管理；（四）生 涯規劃；（五）利他價值；（六）服務觀念；（七）智力；（八）生活滿意度。

林至善（2000）提出學生社團活動十大功能，分別為：發展多方興趣、增 進參與社會的正向經驗、培養領導與被領導能力、建立良好的人際關係、訓練 自治自律成為具獨立思考的人、促進自我了解和自我成長、尊重個性陶冶群性 與增進辦事能力、健全人格培養、奠定未來就業市場的優勢。除了展現個人才 華興趣與能力，亦能增進人際關係、培養領導人才、增進自信心、改善人際關 係，並促進適應能力（林至善，2000）。

張雪梅（2005）認為社團具有下列功能：（一）增長自信、激發潛能；

（二）培養溝通合作能力；（三）提升策畫辦理活動能力；（四）增加領導力、

建立人際關係；（五）訓練學生自治及自律；（六）促進品格發展；（七）培育獨 立思考能力；（八）培養榮譽感、正義感、責任感，投入社團服務；（九）發展

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多元興趣；（十）產生凝聚力。

康筆舜（2006）將學生社團活動之功能歸納為以下六項：（一）了解情緒管 理的動力；（二）深化校園倫理文化；（三）促進自我能力的提升；（四）建立良 好的人際關係；（五）提升自我言行的表現；（六）促進學習成長，發展多元學 習管道。

葉日承（2014）將社團活動功能分成（一）培養良好人際關係；（二）塑造 領導才能；（三）增進自我肯定與成長；（四）提升學習自主性。

楊蕙宇（2018）參照十二年國民基本教育課程之核心素養，將參與社團所 獲得及提升的能力之相關研究整理歸納，認為參與社團活動能提升學生自主行 動、溝通互動及社會參與的素養。

參、社團參與態度意涵

參與能喚醒認知、感受到自我存在的價值，透過社團參與的過程，有助學 生統合新的自我概念，是重要的學習階段（廖松圳，2006）。學生能藉此探索興 趣與專長，以期轉化為持續且主動的投入，厚實未來志趣發展的基礎。參加社 團且有幹部經驗的學生在「能力感」、「情緒管理」、「自主性」、「自我認定」及

「目標發展」上顯著高於未參加者或只是社員者。社團中的領導經驗可促進學 生在「能力感」、「自主性」及「目標」上的發展（黃玉，2000；李美蘭，

2005）。Cooper, Healy & Simpson（1994）研究發現參與社團的學生，隨著參與 時間變長，除了生活管理表現較佳外，在學術參與、生涯與生活型態規劃顯得 較為成熟，在文化參與及學識自主性發展上也顯著高於沒有參加社團的學生

（張雪梅，2003）。而參與社團的學生在整合感的發展上，顯著優於未參與社團 者，且較其更能釐清自身價值觀，同時更能培養其產生人文化的價值體系（楊 淑娥，1996）。

態度是種心理活動的意向歷程，也是種影響個人對於特定事物持久性喜愛

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與否及行動傾向的評價，因此能指引學生知覺和記憶的過程，且會對其社會調 適與價值表現產生影響（Shrigley，1990；徐彩淑，2005），能夠幫助個人瞭 解、調適所處的複雜環境，增進處事判斷能力，協助培養自信、展現個人價值 觀（吳勝儒，2000）。國內外學者對於「態度」的定義眾說紛紜，Droba

（1934）界定態度為一種對社會刺激回應的行為模式或傾向（引自Coats

&Feldman, 1996）。Katz（1967）指出態度能表示個人的喜惡傾向，是個人對某 種事物或象徵的評價。Allport（1935）認為態度係由個人從經驗中組織而成的 個體身心準備狀態，並對個人在面對相關事物與情境時的反應具有規範及影響 力。張春興（1994）認為態度係指個人憑藉其認知針對人、事、物及週邊世界 所表現出的一種持久行動傾向。李世珍（2001）由態度的認知面切入解釋參 與，在組織的成員們共同努力之下，才有可能創造出團體的成就，意即參與可 以使個人能知覺到團體是由許多個體組成的。

態度的對象是多方面的，通常是個人對特定對象的行為傾向，主要來自個 人、家庭、學校、社會間交互作用，經情感作用認同及內化等歷程後，個體對 於周遭人事物持有的內隱評價與喜惡反應所形成的態度，其中包含有人、事、

物、制度以及代表具體事物的觀念，且不易遭受外界因素影響，趨向於持久與 一致（游光照，2004；陳韋霖，2013）。莊美枝（2016）認為態度應是個體在參 與社團後，遵循自己對人、事、物既有看法所產生的正、負面評價或信念，並 在認知、情意及好惡運作下，展現出持續一致的參與行為傾向。而社團參與態 度則會影響學生對社團活動的好惡及趨向性，是種兼納正、負面的具體想法或 看法，亦是學生參與社團活動的概念、反應與評價，進而產生行動傾向的一種 心理活動歷程（陳心潔，2011）。

徐彩淑（2005）定義社團參與態度為學生對參與社團的概念、反應與評

徐彩淑（2005）定義社團參與態度為學生對參與社團的概念、反應與評