第一章 緒論
本研究旨在探討大學生社團幹部參與態度、投入程度及自我效能三者間之關 係。本章共分為五個小節，第一節說明研究背景，第二節針對研究動機進行闡 述，第三節說明研究目的與研究問題，第四節定義本研究之名詞；第五節則界 定本研究範圍並說明研究限制。
第一節 研究背景
資訊科技發展迅速與社會變遷，高等教育環境受到國際化及知識經濟的衝 擊影響，學生在校園生活中有更多的機會與不同的選擇。大學在知識社會中扮 演「知識創新」與「優質人力培育」的重要角色（楊國賜，2006）。大學作為學 生邁入社會階段最後的前哨站，除傳授、探討專業知識外，亦需協助學生建立 團隊合作關係，磨練溝通表達能力，增進解決問題能力等，以因應變遷的職場 生態，促使大學生畢業後能盡速適應社會角色的轉換，融入職場提升競爭力。
自我效能可以協助個體勇於面對挑戰，並承擔壓力與解決問題，是決定學 生未來發展的重要因素，亦凸顯在青少年階段培育學生自我效能的重要性（高 申春，2001）。即使現今大學校園生活選擇多元，未必僅著重於校內參與，學校 仍是大學生主要的活動場域。透過高等教育培養學生之自我效能，未來從校園 中離開後，就能以他們自身創造性為基礎，持續進行卓越的自我學習（陳玫 伸，2001），以期能培育學生具備在真實情境中帶得走的能力。自我效能是社會 學習理論的核心概念，最早由Bandura 於 1977 年提出，不論國內外皆已有眾多 討論及相關研究，依循不同領域發展出相應量表，廣泛運用在各項專業領域 中。以國內相關研究而言，僅用「自我效能」作為關鍵字檢索臺灣博碩士論文 知識加值系統，即可獲得約有 2619 筆相關研究資料，研究範圍涵括教育、心 理、醫學、企業管理等領域，足見自我效能在我國學術研究中具有一定的成熟 度及重要性。
學校以外的教育大多發生於非正規的學習環境中（nonformal learning
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settings），它是社會龐大學習系統中的一環。此一教育體系，雖然對個人單次所 造成的影響不大，但卻貫穿個人一生當中，也是激勵個人終身學習的一種管道
（許毅璿，2015）。學生致力於教育性目標、活動所投入的時間與精力，尤其須 透過其他人的互動，才能使這些教育活動具有意義（Kuh, 2003;2009，引自張鈿 富，2012）。在學習型組織中社團是重要的學習方式，雖然社團不屬於正規教育 的一門科目，但對學生人格發展的學習及影響不容小覷，在教育中佔極重要的 地位（李丹青，2011）。
國內眾多研究皆肯定社團參與經驗有助於學生各式能力的培養，曾參與社 團者不論在課業、人際能力、處事能力、言行舉止、公民參與、壓力調適等面 向都較缺乏社團參與經驗者發展更佳（王秀敏，2012；柯慧貞等，2004；柴在 屏，2006；莊玉琪，2013；張雪梅，2015）。近年來，更有部分學校開始嘗試將 社團融入正式課程中，期望能讓學生在社團參與的過程中享有更系統、專業化 的學習，不論是過去或現在，社團皆為培育大學生多元能力的重要場域。
張雪梅（1999）調查全國二十所大學校院 2,837 位大學生，研究發現曾任社 長或幹部的學生，不論在學生自我心理社會上的發展、認知學習上的發展，都 比未曾擔任幹部的學生學習成果要好。亦即社團經驗中擔任幹部的經驗對大學 生的學習及成熟十分重要。學生的社團經驗中，擔任幹部的經驗對自身學習發 展有正向影響，擔任幹部較其他參與服務的大學生更有機會面對人際關係、情 緒管理、時間管理、合作、領導等問題，進而培養學習成長能力、問題解決能 力與團隊合作能力。以上能力都使學生可借助經驗對自身進行直覺的反思，對 探究的結果作出判斷，在參與行動計劃的實施過程中，能將實踐的目的良好的 與結果整合，成為未來工作生活與職場上重要的養分（林淑、李育齊，2014）。
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第二節 研究動機
大學生的學習不應僅侷限於課堂中專業知能的成長，課外活動、社團亦為 重要的學習場域，協助學生建立群體間的互動關係。然而，隨著進入資訊爆炸 的雲端時代，年輕世代近乎同步棲息於真實與網路世界中，社群網路（Social Network Sites）發達，每個人都是「自媒體」，人際互動模式改變，大學校園生 活選擇日漸多元，打工需求、課業壓力、出國交換或其他外在吸引力等考量影 響大學生參與社團意願。張雪梅（2015）指出過往稱「學業、社團、戀愛」為 大學必修學分，現今大學生已逐漸不再選擇參與社團作為大學生活的一部分。
研究者依自身工作經驗進行觀察，時常接獲社團學生反映招生不易，或是幹部 接任意願低落、活動參與率差等困境，往往為此耗費心神。因此，為釐清大學 生之社團參與情形，包含如：社團參與態度、投入程度等，以便針對根本緣由 解決問題，是為本研究動機之一。
大學生泰半仍處於Erikson 的心理社會發展論中 20 至 30 歲的青年期，此階 段的發展任務主要是使個體形成自我概念與尋找自我追尋的方向（張春興，
1991）。人們為了達成目標、實現夢想時，會嘗試去控制或支配影響其人生的各 種要素，當他們相信一切在自己掌握之中時，便會產生採取行動的強烈動機
（Bandura, 1997）。個體的自我效能信念會影響其行動選擇、投入活動付出的努 力程度、面臨困境和失敗經驗時的堅持程度，以及經歷失敗後的復原情形，自 我效能因此被視為是人類行為動機、心理健康和個人成就的基礎（蔡順良，
2008）。一般自我效能概念目前已被廣泛應用於各項領域，如教育、心理學、醫 學、社會學等，並可藉此顯著預測個體的未來行為選擇或衝突的解決、減輕焦 慮、憂鬱症狀、緩和身心理壓力、增進學業成就的表現與達到所設立的目標
（Bandura 等，1996；Bandura 等，1982；Dixon & Reid, 2000；Ootim, 2000；
Solberg & Villarreal, 1997；Vera 等，2004）。
近年來，台灣社會對於年輕人易存有「抗壓力差」的印象，根據勞動部
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（2019）針對企業調查結果發現，超過五成受訪企業同樣認為社會新鮮人的抗 壓性有待加強。而 1995 至 2012 年間出生的一代，身處社群網路發達，卻社交 技巧缺乏與人際關係疏離的「厭世代」，內在心理健康狀況相對匱乏與脆弱，面 臨潛在嚴重身心危機。
綜觀各項文獻與研究結果發現，一般自我效能感受越高者，壓力感受較 小，身心症狀出現也較少，會傾向於以正向積極之壓力因應方式因應壓力源，
成功因應壓力後，更能增強自我效能強度；反之，一般自我效能感受越低者，
壓力感受較高，身心症狀出現也較多，會傾向於採取負向消極之壓力因應方式 因應壓力源，反而可能導致其他壓力源的增生，落入不良惡性循環中（陳昭 婧，2009）。大學生涯作為正式邁入職場前的最後階段，若能有效協助大學生覺 察其自我效能，提升其自我效能，進而使其能用正向積極的心態面對困難或挑 戰、解決問題，而良好調適壓力與身心狀態就更顯得重要，此為本研究動機之 二。
社團往往被視為小型社會的縮影，在參與過程中具有大量與人溝通合作之 機會，個體將不斷遭遇各種成功與挫折經驗，團體內的凝聚力能對彼此形成支 持團體，透過成員間互相鼓勵與支持，使個人相信自己確有能力達成目標，有 助於增進個體自我效能之發展。廖松圳（2006）指出，參與社團活動是學生人 際互動、群性開展的重要學習階段，其得以在參與社團活動的過程中統整新的 自我概念。Bandura（2012）認為自我效能高的個體在檢視自身狀況時，能有效 地不斷轉化過往經驗、他人典範、他人言語激發或情緒訊息為具效益的自我效 能，培養個體產生日後面對威脅或阻礙時的動力來源，預先替進入社會生活或 求職就業做好準備，以期能在未來擁有優良的生活品質，形成自主學習之正向 循環。因此，釐清社團參與及自我效能間的關聯性有其必要和重要性存在，研 究者期望透過本研究針對社團參與態度、社團參與程度及自我效能三者間進行 較為全面性地探討，此為本研究動機之三。
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第三節 研究目的與研究問題
壹、研究目的
基於上述研究背景及動機，本研究以某一所北區公立大學之學生作為研究對 象，旨在了解大學生社團幹部參與態度、投入程度及自我效能，具體研究目的 如下：
一、瞭解大學生社團幹部參與態度、投入程度及自我效能之現況。
二、探討大學社團幹部的個人背景變項在社團參與態度、社團投入程度以及自 我效能間的差異情形。
三、探討大學社團幹部的社團參與態度與社團投入程度的關聯性。
四、探討大學社團幹部的社團投入程度與自我效能間的關聯性。
五、探討大學社團幹部的社團參與態度與投入程度的關聯性。
貳、研究問題
本研究旨在探討大學生社團幹部參與態度、投入程度及自我效能，因此，針 對前述研究動機及背景並根據研究目的之敘述，擬針對以下四個問題進行深入 探討，本研究之研究問題如下：
一、大學生社團幹部參與態度、投入程度及自我效能現況為何？
二、大學生社團幹部個人背景變項在社團參與態度、社團投入程度及自我效能 間差異情形為何？
三、大學生社團幹部參與態度與社團投入程度相關情形為何？
四、大學生社團幹部參與態度與自我效能相關情形為何？
五、大學生社團幹部投入程度與自我效能相關情形為何？