第二章 、 我想成為什麼樣的社工？
第二節、 社工之前，是老師
國
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第二節、社工之前，是老師
最早意識到自己存在一個「期待的社工模樣」，是在西區少年服務中心實習 的時候，星星1在某一次的個督提到：「……觀察你將近兩個月的實習狀況與紀錄，
加上幾次的個督，我發現你對社工存有一套『應該要有的樣子』，如果是社工系 畢業的學生，這是一件再正常不過的事情，然而，正是因為你先前念的是電機系 才會覺得驚訝，你應該沒有什麼機會接觸到社工的領域，比較不會像大部分的社 工系學生，把系上老師或實習督導視為參考與榜樣，而且你才剛念完研究所一學 期的課程，不到半年的時間，應該也難以從課堂或書本上建構起榜樣，那麼，這 個『應該要有的樣子』是怎麼出現的？」。我茫然地看著星星
這是個從來不曾被問過的問題
更正確的說法是，如果星星沒有提問，自己壓根不會意識到有這套「社工應 該要有的樣子」存在，星星似乎看出我的茫然並說：「不急著現在就要回答，但 是你可以把這個提問帶在心上，等有心力或契機的時候再拿出思考就行。」，個 督結束的那晚，騎車回家的路上突然想起了很久很久以前的志向，那是個自己連
「社工」這個詞彙都還不曾耳聞的年紀，當時我未來想要當的是，老師。
國小國中的求學階段，經常會出現在作文題目，或是每隔一段時間就會有人 問：「你未來想要做什麼？」，我總是會不假思索地回答：「我要當老師！」。老師 的角色在自己求學的階段占了很重要的位置，直到現在都還記得國小到國中的五 位導師的模樣與姓名，不單只是和他們在這些階段相處了將近三分之一的時間，
還有在很多的重要時刻，他們都給予我陪伴與深刻的學習，小學四年級我把裝有 遊戲的磁碟片借給同學，對方卻不斷找理由推託遲遲不還，氣到哭的自己在體育 課時躲回教室，還在教室的班導聽著我不斷哭喊：「如果他不還我……」、「如果
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他弄壞了……」、「如果……」與遷怒，還是在旁陪我發洩情緒，並且認真的討論 一整節課的「如果」與「方法」；國中二年級有個新來的教官懷疑班上的同學攜 帶違禁品，在早自習時衝進辦公室要求那位同學把書包的東西倒在桌上，班導馬 上挺身而出站到學生面前，拍桌告訴教官：「不要隨便懷疑我的學生！我相信他 不會帶違禁品，現在是早自習，請你離開教室！」，兩個人僵持幾秒後，教官才 憤而離開教室，我所遇到的老師，不只是講授課本的知識與生活的常識，更是透 過身體力行示範與教育自己，這些經驗歷歷在目且深烙於體內，都與當時相當喜 歡的一齣台灣校園偶像劇《麻辣鮮師》中，原是身穿龐克皮衣的流氓，後來進入 光啟高中任教的主角—徐磊相互呼應，他們都堅持用自己的方式與風格，和每位 學生建立深厚的友誼與師生關係。
高中三年級伴隨升學而來的沉重壓力，開始藉由看漫畫與小說來紓壓與喘息，
因而讀到日本漫畫家藤澤亨的作品《麻辣教師GTO》，描寫原不良少年鬼塚英吉 成為教師，並與被學校視為問題班級學生互動的故事，查詢後才發現這部漫畫正 是《麻辣鮮師》的靈感來源，藤澤亨用著誇張卻帶點真實的題材，畫出鬼塚如何 與這些學生相處，用盡各種辦法認識他們，不只在學校，還有在家庭、日常生活 與社會中的他們，只要是正確（但不一定合法）與有意義的事情，鬼塚都會願意 站在學生身旁，與之共同面對家庭、生活與各種人生議題，同時對抗其他看不起 這些學生與自己的其他同學、家長與上司，甚至是教育體制與社會大眾等等，漫 畫裡的鬼塚並沒有被塑造成近期韓劇常見的男主角形象：絕對正義、正向且正人 君子的完人，鬼塚並非「完美教師」，對於很多人來說，他更是離「完美」非常 非常的遙遠，除了非常善於打架以外，他也是個有血有淚、有情慾、有私心，也 有情感的人，他用最真誠與本質上不會傷害學生的自己在與他人相處互動。
現在才知道，那時候會如此喜愛《麻辣教師 GTO》這部漫畫，正是被作者 描繪出的這些表現與互動所深深吸引，儘管在考量現實與分數後，沒有填寫教育 相關的科系與大學，但是書中鬼塚平時與學生無拘束的自在互動，願意接觸與認
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識他們的不同的樣貌與議題，並在他們面臨危機或困難時挺身而出的模樣，已經 默默地成為對自己的期許與「楷模」，這些描述正巧與星星提到的那套不知從何 而來的「社工應該要有的樣子」有許多不謀而合的部分。