一、社會歷史取向的意涵
社會歷史取向（sociohistorical approach）或稱社會文化取向（sociocultural approach）由俄國著名的心理學家維高斯基（Lev Semenovich Vygotsky, 1896-1934）
創立，他與瑞士心理學家皮亞傑（Jean Piaget, 1896-1980）是同一時代的兩位認知 心理學巨擘，影響後世深遠。維高斯基 1917 年畢業於莫斯科大學（University of Moscow）法律系和沙尼亞夫斯大學（University of Shaniavsky）歷史哲學系，畢業 後即擔任文學教師，後來因為對心理學感到興趣，進而攻讀心理學，並於 1925 年 完成了藝術心理學為主題的博士論文，先後任職於莫斯科實驗心理學研究所以及 莫斯科心理研究所，1943 年因肺病逝世，享年只有 38 歲（Smidt, 2009）。維高斯 基短暫的一生，產出百份以上的書籍和文章，由於他的博學多聞與豐富教學實務 經驗，使得他跨足心理學帶來許多創新的研究，在當時引起許多的討論。
維高斯基最主要的代表作是《社會中的心智：高階心理的發展》（Mind in society:
The development of higher psychological process）以及《思維和語言》（Thought and language），前者闡述高階心理功能的社會歷史起源、發展過程及主要觀點；後者 則集結了維高斯基對於思維和語言的辨證，強調語言和文化在認知發展上的重要 角色，這兩部代表作，奠定了社會歷史論的基石。由於維高斯基的思想有違史達 林的獨裁體制，在當時遭受壓迫禁止發行，直到 1960-1970 年間才開始廣泛地翻譯 流傳至西方世界，引起學術界許多的迴響與重視（Blanck, 1990: 52）。
維高斯基早期研究關注在兒童的認知發展，他認為社會文化是影響認知發展 的重要因素，人類的學習是以特定的社會情境為前提，兒童在周圍成人的心智環 境中成長（Vygotsky, 1978: 88），維高斯基對於兒童認知發展的觀點，與當時蔚為 主流的皮亞傑認知發展理論(Piaget’s cognitive development theory)不同，皮亞傑乃
立基於生物學觀點的有機體典範（organismic paradigm），偏向個人認知建構論；
而維高斯基則是關注社會文化情境是影響認知發展的關鍵因素，屬於情境典範
（contextualist paradigm），著重社會建構論（Tudge & Winterhoff, 1999: 311)。
維高斯基後來與他的同事盧力亞（Luria）、里昂涅夫（Leontiev）等人，從社 會歷史的取向建構許多認知發展的觀點和理論，例如：鷹架學習理論（scaffolding learning theory）、近側發展區（zone of proximal development, ZPD）、文化工具
（cultural tools）、概念發展（development of concepts）以及活動理論（activity theory）
等，並從個體的認知發展擴充到社群、組織的發展，廣泛引起各領域的討論，在 教育學、社會學、圖書資訊學都有相當豐富的應用。
社會歷史取向指出個體發展過程是具備社會、文化和歷史本質的動態變化，
維高斯基認為個體發展並不是由數量累積一個個階段直線向上成長，而是一系列 質性的、辨證的轉變，高等心理功能分階段形成，每個階段有特定的心理活動來 區分，是一連串複雜的分裂和融合過程（Blanck, 1990: 47）。
社會文化理論關注的對象從個體的認知發展擴展到群體的行動，一個社群或 領域的發展也是受到所處的社會、文化和歷史的影響。社會歷史取向在探討群體 行動的層面，會關注在「文化工具」（cultural tool）如何仲介一群享有共同目標的
「社群」（community），致力於分析文化工具外顯和內隱的「規則」（rule），這些 常規或法則又是如何引導社群成員的各項行動和互動，使得社群可以朝向目標前 進。目標是社群有興趣或想要探索的事物或理念，用以指引社群發展的方向，但 是目標可能在發展的過程中有所轉變，所以目標不是一成不變。社群發展具備階 段性的動態變化，每個階段可以有特定活動特徵來界定，社群發展即是一趟變革 的歷程（Smidt, 2009; Engestrom, 1999；唐昇志、陳龍川、潘子欣，2003）。
以維高斯基為主的社會歷史取向內涵非常豐富，是一種「通則的理論框架」
（general theoretical framework），可以整合不同學派的核心觀點（Blanck, 1990:
52）。本研究旨在探討美國學校圖書館營運標準的發展，社會歷史取向對於本研究 的指導作用是確立三項研究假定：
1. 視美國學校圖書館界為一組社群，社群的發展會受到社會、文化和歷史 的影響。
2. 營運標準是由社群成員制定、出版和使用的文化工具，具備外顯和內隱 的規則，文化工具的意涵會導引社群發展的目標，但目標並不是固定的 現象，會隨著社群發展而演變或遷移。
3. 社群發展的每個歷史階段特徵，可以由一組特定活動來區分，但不是由 數量累積一個個階段直線向上成長，而是一連串複雜的交織作用的過程。
綜上所述，本研究於第肆章探討分析不同時期的美國學校圖書館營運標準，
會從當時的社會、文化和歷史脈絡中建構時代背景，視營運標準為文化工具，在 歴史的洪流中，這些文化工具是有目標的傳遞學校圖書館的知識、信念和價值觀，
所以不僅要理解外顯的意義，更要探究內隱的規則。研究者歸納美國學校圖書館 營運標準各個階段的發展特徵，不宜以數量切割或是持有直線成長的思維，而是 關注在探究各種現象交織作用的過程。
二、PEST 分析法
本研究運用社會文化取向作為看待事物發展的濾鏡，是一種指導原則，引導 研究實施的思維，但是社會文化觀並沒有針對學校圖書館營運標準的時代背景提 供具體的分析方法，研究者面臨的挑戰是如何建構一套分析當時社會文化與營運 標準之間有相關的現象和事件，而且各種現象和事件都不是偶然、片斷的巧合，
而是相互交錯的連續體，這些現象和事件是否能有上位概念來統籌，以呈現結構 化的脈絡呢？
一開始本研究曾以常見的環境掃瞄的工作 SWOT、PEST 作為社會文化分析工 具，試圖用來呈現當時的時代背景，但卻一直未能順利。因為 SWOT 主要用以分 析企業或組織內外部的優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、
威脅（threat）各方面條件，以協助企業規劃出最佳的行銷策略，雖則學校圖書館 也可視為一種組織，也會具備發展上的優勢、劣勢、機會和威脅，但是本研究關 心的是制定營運標準時當時的社會文化脈絡，而非學校圖書館內部的優勢和劣 勢，或是圖書館與其他單位的競合關係，所以 SWOT 並不適用於本研究。
放棄 SWOT 分析後，研究者改以另一種常見的環境分析模型 PEST，分別就各 時代學校圖書館面臨的政治（politics）、經濟（economy）、社會（society）與科
技（technology）四種因素逐一分析，果然比 SWOT 適宜。然而，學校圖書館位於 教育現場，深深受到教育思想、教育政策、教學方法、教育科技的影響，但是「教 育」如此重要的因素，卻只能置於「政治」或「社會」之下嗎？另一方面，營運 標準是指引學校圖書館發展的「專業依據」，同時也反應出當時學校圖書館學的 理念和實務的概況，所以「專業」也是營運標準的關鍵因素，又該置於 PEST 何處 呢？
面對研究受阻，研究者回到研究資料本身，來來回回再度沈浸於每一部營運 標準的內容，逐漸發現各部標準共同特徵之一，就是通常於標準的前言或首章，
先說明出版的緣由、面臨的挑戰或是大環境的掃瞄；另一方面，各部標準的附錄，
往往是該時代相關的宣言、計畫、方案等，分析統整這些一手資料的內容，應有 助於提煉當時的社會文化具體面向，例如：
學校圖書館不是一個單獨的實體，而是整體教育方案的一個部分。任何 的標準的制定若不是依循這種理念，必然不可避免的要失敗（ALA, 1945:
4）。
隨著時代的變遷，視聽媒體大量興起，改變了教學的方法和學習的型 態，學校學圖書館面對教育的變革，需要有一套符合社會脈動的新標 準，於是出版了《學校圖書館標準》，以協助圖書館因應新時代教育趨 勢，發展有效的圖書館計畫（AASL, 1960: vii）
為持續促進學校的媒體服務，並考量教育、科技和社會的快速變遷，國 家型的標準須持續更新（AASL, & AECT, 1975: vii）
面對資訊科技的快速進步，全面應用在生活，學習使用科技產品成為必 要的技能，圖書館媒體中心受到資訊科技的影響，衝擊到專業能力的展 現（AASL, & AECT, 1988: 10）。
根據營運標準的發展史，學校圖書館事業通常會與社會結構、社會情境 以及教育變革密切相關，這些變化也持續評價、修正和重塑 AASL 的學 習者、館員和學校圖書館的營運標準（AASL, 2018: 7）。
根據各部標準的內容，大致上可擷取社會人口結構、媒體技術、資訊科技、
網路資源、教育思想、教育政策、教學法、學習觀等概念。
除了從一手資料淬取概念之外，也可以參考學者專家的觀點，作為次級資料 來豐富原有概念，或是增加新觀點。舉例而言，Clyde (1981)認為影響學校圖書館 發展的因素包括了教育變革、科技資訊、政府立法、專業學會的作為；Peterson (2001) 則分析 19 世紀的政治、經濟、社會和教育四方面，皆形成了有利於學校圖書館發 展的環境。Knuth (1995)比較英美兩國 19-20 世紀的發展，具體的指出圖書館標準、
人員的資格、政府的支持、立場取向、圖書館專業化是五項影響發展的因素。
Roscello (2004)則聚焦在教育思想對學校圖書館的影響，20 世初的進步主義教育 觀，提倡學校應拓展學生多元的學習經驗，更需要圖書館提供各種閱讀材料來支 持學生的學習；21 世紀的建構主義，鼓勵學生在探究過程中成為主動學習者，學 習如何發現和使用不同的資訊資源，增進特定議題的理解以建構知識，而學校圖 書館正是一處充滿資訊資源、多元觀點的環境，能刺激學生發展高層次的思考，
在進步主義、建構主義的教育觀點之下，引發各界重新思考和重視學校圖書館的
在進步主義、建構主義的教育觀點之下，引發各界重新思考和重視學校圖書館的