童書與插畫之分析

一、探討童書與插畫之關係

本文以插畫的定義與演變、插畫的藝術性、插畫的分類、童書的定義與特質、童書 與插畫的關聯、童書插畫的性質、童書主題的分類等七項分別探討之。

(一) 插畫的定義與演變

在西方，插畫早在古埃及時代的《死者之書》便以圖文並茂的方式，平行而帶 狀地呼應文本；中世紀的修士更以纖麗的插圖灑盡畢生的熱情，如杜莫里耶(George du Maurier)所言，插畫是一種內心的渴望，一種本能的需求(郭書瑄，2007)。但是，

早期插畫經常給人錯誤的印象，認為它是「插」於文字之旁的「畫」，是依附於文 字之下的一種表現形式，隨著圖像語言的發展、進步，插畫已蛻變成與文字有相等 說明力的角色(徐素霞，1996d)。所以，將文章或故事的情結、內容，用繪畫的形 式表現，旨在圖解內文、強調文本，具有完整而獨立的視覺化造型符號，稱之「插 畫」(林盤聳、羅東釗，1983)。

插畫(Illustration)主要是商業化的作品，根據客戶的要求進行創作的一種藝術 形式，具有很強的商業性（畢泰瑋，2007）。透過具體可見的媒材，將無形的意念 或想法表現出來，使主題變得明確、易懂的表現形式，使文字部份能更生動、更具 象的活躍在讀者的心中。舉凡海報、雜誌、包裝、書籍、報紙、地圖及影視、櫥窗 或展示等領域，都能見到插畫的身影，它多變而強烈的視覺效果，為視覺領域帶來 多姿多彩的饗宴（馬世聰，2007）。

插畫是一種視覺表現，透過視覺化的形象，將無形的意念、思想感情具體化，

具有目的性，用以解說文字或輔助了解文本。最早可追溯到岩畫、壁畫等史前時代

（蔡佳純，2007）。

據唐代張彥遠《歷代名畫記》所載：「夫繪者，成教化、助人倫、窮神變、測

幽微。」顯露出在題材的內容上，先民的繪畫是機能性的，以宣揚政教、歌功頌德、 獨立而自主的藝術形式（徐素霞，1996d；何政廣，1996）。美國插畫家諾曼．洛克 威爾（Norman Rockwell）亦提出相同的看法，他認為時至今日插畫不僅是將故事 的內容視覺化而已，更重要的是幫助觀者從故事中所得到的模糊印象，具體而明確 的再現，因此為達目的，插畫不再全然附屬於故事，自己就是在敘述故事，本身即 是完整的藝術作品（林磐聳、羅東釗，1983）。

徐素霞（1996a，p.20）亦說：「插畫是綜合所有藝術表現方式的藝術。」故從

事插畫創作，任何表現形式都要去認識、了解、學習並加以運用。藉由法國知名的 插畫家 Claude Lapointe 教授所做的插畫與其他藝術領域間的相互關係圖，可看出 插畫與其他藝術形式的密切關係（徐素霞，1996a）。

圖 2-1-1 插畫與其他藝術領域間的相互關係圖 資料來源：引自徐素霞，1996a，p.22-23。

何政廣（1996）重申，專業的插畫家要提升作品的藝術性，必須做到下列四個 要件：1.熟練地運用各種繪畫技術、2.認識媒體的特性、3.在不同的階段裡追求不 同的自我突破、4.融合傳統創造新風格。蘇挀明（1998）也表示藝術性的插畫必須 重視：1.創意的構想、2.趣味的情境、3.新穎的技法、4.和諧的版面、5.美感的造 形－形象與色彩、6.獨特的風格、7.精巧的印刷配合等創作要素等，如同肯定插畫 的藝術性價值並不低於純粹繪畫。

據黃淑娟(2000)的研究，孩子在選擇個人所喜愛插畫時，隨著年紀的增長也愈 會考慮插畫的藝術性。林良(1996)表示就是要從「畫給孩子看」這個特殊性上，才 能呈現兒童讀物插畫的藝術價值。

(三) 插畫的分類

插畫的演進源遠流長，吸收涵養的元素也愈來愈廣泛，隨著時代的變遷，在觀 念以及潮流的演繹下，插畫的面貌也不斷蛻變，加上科技的進步，在技法媒材上不 斷的求新求變，形成的風格類項也令人目不暇給。以蔡佳純（2007）與李冠瑢（1998）

的研究來看，從不同的思考角度與分類標準來看，要將其歸屬分類實難以明確，如 表 2-1-1 和表 2-1-2 所示：

表 2-1-1 插畫分類的相關論述

以被肯定，大多由形式而來，傑出的藝術形式必然承載與之相屬的內容。」所以才

Jane Doonan（2006）於《觀賞圖畫書中的圖畫》中提出，若把童書當做審美的 對象，就必須了解其中視覺藝術傳達的方式：1.了解畫中呈現的每一個記號都可能

10.畫面大小與色調的變化、11.媒材與技法、12.藝術風格、13.題材等。

林敏宜（2000）從《圖畫書的欣賞與應用》談到插畫的要素，不外乎：1.線條、

2.顏色、3.形狀、4.質感、5.組成等等。

資料來源：整理自蔡佳純，2007；李冠瑢，1998；馬世聰，2007

從表 2-1-3 的整理可知，以插畫的表現形式來類分，多用(1)寫實的、(2)抽 象的、(3)圖案化的、(4)超現實的，此等名稱為共同看法，提供本研究在探查插 畫作品表現形式部份極佳之參考。引自馬世聰（2007）、彭懿（2009）整理分述 如下：

(3)圖案化的：不減形象特徵的情況下，將描繪對象的形象予以簡化，是一種插

Martin Salisbury

丙烯、綜合媒材、電腦繪畫(Computer Graphics 簡稱 CG)等

資料來源：本研究整理

從表 2-1-4 的整理可知，插畫繪製時所用的工具、材料繁多不勝枚舉，若能 深入認識工具的性能、材料的特性，巧妙地運用在創作上，必能有事半功倍的效 果，甚或說童書畫面的內容是靠媒材表現出來的（彭懿，2009）。引自林敏宜

（2000）、彭懿（2009）、Martin Salisbury（2005）、馬世聰（2007）、詹揚彬（1996）、 畢泰瑋（2007），整理經常被使用的媒材概述如下：

(1)水彩：透明、輕盈、亮麗又濕潤流暢，呈現出優美的畫面，是插畫家常用的

媒材。

資料來源：引自蔡佳純，2007；李冠瑢，1998

在科技發達的現今社會，印刷技術已達爐火純青的境地，幾乎可以肯定的

說，只要了解插畫的每種表現技法的特性與極限，不論是 2 度或 3 度空間，都能 突破舊視，以自由的表現展示令人滿意的創作（Martin Salisbury，2005）。據表 2-1-5 的分類，再引自彭懿（2009）、Martin Salisbury（2005）、馬世聰（2007）

的觀點，整理概述如下：

8、視覺動因、9.動感、10.照明與色調、11.質地與表面、

12.邊界線的種類、13.色彩的層面、14.運用色彩的方式、

15.圖畫的組織、16.比例

表 2-1-6 各專家學者的分類，再融合整理引自林敏宜（2000）和彭懿（2009）的 的是畫謎(puzzle picture)，讓人每次觀看都有不同的新發現，引人 再三閱讀；有的是發人深省的視覺營造。 湘君，1993；蘇振明，2001）。並需符合以下三點：1.文字和圖畫結合，可以沒有文 字，但必須有圖(張湘君，1993；葉詠琍，1993；伊彬、劉瑋婷，2007；徐素霞，

2001；洪文瓊，2004）；2.必須是針對兒童製作的書；3.形式、規格上不做任何限定，

且不限於手繪圖畫的形式，亦可以生動的攝影或電腦繪圖替代，但不包括教材及漫 畫書(蘇振明，2001；伊彬、劉瑋婷，2007；洪文瓊，2004）。

John Berger(吳莉君 譯，2010）提出：「觀看先於語言。孩童先會觀看和辨識，

本中的情緒和語調，搭配富有細膩情感或激昂行動的具體場景來描繪人物和情節。

當插圖能反映出兒童熟悉的人、物與事件，圖像便能幫助孩子們驗證自己的情緒和 經驗，也可能幫助孩子們學習他人的同情和憐憫的情感聯繫過程。插圖本身所傳達 的信息雖然可能是虛構的，但是仍然可以傳達大量的訊息，例如：一個關於農場或 月球之旅的故事所作的插圖，可以教孩子們對這些地方了解很多。因此，探索童書 能讓人更了解這個世界(Reading Is Fundamental，2012)。

自 20 世紀後，童書備受社會重視，成為發展最快，成就最大的一種兒童讀物， 進，1996）。葉詠琍（1993）在《西洋兒童文學史》中將二十世紀視為西洋兒童文 學發展的全盛時期。由於圖書館業興盛，旁及政治的力量都對兒童讀物的發展有直

學者 Sturken & Cartwright 說明童書插畫創作者藉著造形、色彩、構圖等圖像語 言的排列組合來說故事，即編碼(encoding)的過程，再由讀者依自身的文化背景或 知識基模進行解碼(decoding)。好比一部電影的形成，是由劇本作家、製片、拍攝 人員以及製作的儀器將之進行編碼，而觀眾會以他們特有的文化環境和情境來進行 解碼。解碼的過程中會呈現給讀者「獨占式意義」(dominant meaning)的線索；而 所謂「獨占式意義」的形成，是在大多數讀者的文化背景的範圍裡，並不考慮創作

(六) 童書插畫的性質

童書插畫是一種講求視覺化效果的兒童文學作品，應具有兒童性、藝術性、趣 味性（徐素霞，1996c；蘇振明，2001；林敏宜，2000），以及教育性、圖像性、傳 達性等特質。黃長發(2006)亦認同好的圖畫書應具備教育性、藝術性、創意性以及

性，以滿足兒童「知」的需求，所謂「畫中有話，話中有畫」的傳達功效。

1.台灣兒童繪本主題研究──以 1988～2007 年繪本為例（謝依婷，2008）的 分類：

（14）古典童話

4.臺灣（1945～1998）兒童文學 100（林文寶，2000）的分類：兒童故事、童 話、小說、寓言、民間故事、兒歌、童詩、兒童戲劇、兒童散文、圖畫故事

6.信誼出版社《81～82 年幼兒好書書目》（林武憲，1990；徐素霞，2001）的 分類：

題、幻想故事)、大環境(動物、植物、自然現象、生態保

式上所需一切的構成與要素，以不同的插畫表現形式，或誇張或幽默式地詮釋文字

世界第一本專為兒童所作的童書始自於《圖畫世界》(Orbus Picture)，是捷克教育 家康門紐斯(John Amos Comenius，1592-1670)以繪圖的方式為孩子介紹生活事物。而第 一本中國圖畫書《歷代帝鑑圖說》，是張居正為君王子嗣養成教育所編纂的教科書。不 過，真正以兒童為設計主體的童書一直到民國時期才出現（周賢彬、林怡湘，2007）。

引自李公元、蔡孟嫻、陳玉金（2011）、林敏宜（2000）、蔡佳純（2007）、鄭明進

（2001）、林文寶（2011），就臺灣童書發展概況整理條列如下：

（一）民國七十年前

從表 2-1-8 發現，這段期間內因受限於戰後風氣未發，印刷技術未臻成熟，只

大步。延續前一個時期，政府及民間都積極追求自我成長，「本土自覺」意識覺醒，

表 2-1-10 臺灣圖畫書發展大事記 3(續)

英國沃克出版社（Walker Books）英文版《The Very Kind Rich Lady and Her One Hundred Dogs》，中文版為和英 出版社「萬物有情系列」

4.臺中「小大繪本館」成立

5.「童書作家與插畫家協會（SCBWI）臺灣分會」成立

首個為臺灣童

兒文學獎」，直到民國八十至九十年之間，有「中國時報開卷好書最佳童書獎」、「聯 合報讀書人獎」、「陳國政兒童文學獎」、「國語日報牧笛獎」、「小太陽獎」、「好書大 家讀」等，如雨後春筍般形成一股熱潮。帶動社會的整體參與，以及出版童書的良

兒文學獎」，直到民國八十至九十年之間，有「中國時報開卷好書最佳童書獎」、「聯 合報讀書人獎」、「陳國政兒童文學獎」、「國語日報牧笛獎」、「小太陽獎」、「好書大 家讀」等，如雨後春筍般形成一股熱潮。帶動社會的整體參與，以及出版童書的良