童軍團之定義與相關研究

我國童軍運動有別於國外童軍運動，除了社區發展外，亦在學校有所發展，

本節就學校童軍團與國中童軍團長分別說明。

壹、學校童軍團

童軍運動係指一種社會性運動，然而我國的童軍運動發展因歷史背景因素，

因此在學校成為一課程。而目前因我國的教育改革，童軍教育融入在綜合領域課 程之下，但在課程之外，教育部亦鼓勵各級學校成立童軍團。

童軍團之意非就字面解釋，與軍人無關，黃克仁（2011）說明童軍乃具偵查、

斥堠之意，其涵義是為青少年及兒童提供促進身心發展的活動，包含從事於戶外 活動、接觸大自然、陶冶身心、鍛鍊體魄，以利品格之健全。根據我國童子軍創 辦人嚴家麟先生解釋，採用「軍」字乃取其集團之意，非軍人亦非在施以軍事訓 練。創始人貝登堡先生曾說：「軍事訓練乃是實行操練與集體管理，從外塑造自 己的品格；童軍則是由內心發出的教育。」

中華民國童軍總會章程第二條明訂「中華民國童軍以發展青少年潛在能力，

養成良好習慣，使其人格高尚、常識豐富、體魄健全，成為智仁勇兼備之公民；

以建設民有、民治、民享之國家，而臻世界於大同為宗旨。」因此，童軍運動的 目的是培養青少年成為健全的公民，而在學校設立童軍團，除了薰陶品行之外，

亦補足在現行綜合領域中已刪除的童軍運動相關知能，更重要的是，學校童軍團 為社團性質，除符合童軍運動的自願性之理念外，相較於學校課程更多了許多的 彈性，可以給參加的學生更多到戶外做中學、學中做的機會。如同創始人貝登堡 說過：「這是利用少年們的休閒時間，給他們種種健全的活動，使他們在志同道

合中得到一群良伴，並且補充一些學校教育不足的訓練。」

貳、國中童軍團長

童軍團長的存在，是因為有童軍團，而要有童軍團，就要先有團務委員會的 成立，團長是由團務委員聘請，但團長與團務委員沒有從屬關係，只是工作性質 的不同（中華民國童軍總會，2011）。由上可知，團務委員會的成立應先於童軍 團長，而且團務委員會像是童軍團長的後勤支援，而非長官。然游韋楓（2010）

的研究發現，學校的團務委員會，其功能並未落實，且服務人力不足，學校童軍 團多由一人獨撐大局，因此，也造成所有事務都落在團長一人身上。且學校童軍 團長，大都被安置歸屬在學務處之下，職位類似於協助行政，辦理各項活動仍需 經處室內組長及主任同意。

另外，過往因童軍教師的師資不足，會由非授課童軍之教師擔任，或是因課 程結束的調配，可能由訓育或生教組兼任，然而最普遍也最好的情形是由校內童 軍教師兼任之，因為童軍團長雖非行政職務，但工作內容繁雜且專業，其職務並 不等同專任教師，且因長時間與學生相處，對學生影響之深，是非常重要的角色。

林昭妤（2011）將學校童軍團長的角色分為十二種，分別是法理角色、精神 角色、責任角色、顧問角色、引導角色、協助角色、分派角色、信服角色、合作 角色、培植角色、聯絡角色、聯繫角色，明確指出學校童軍團長是家長、學校與 學生的中介角色，肩負訓練童軍的責任，規劃、設計與執行童軍活動，對童軍團 的發展具有關鍵的影響力。

方郁集（2011）認為童軍團長是辦理童軍團訓練及推展團務工作最重要的負 責人，且與童軍互動最為密切，根據童軍團在學校運作狀況，學校童軍團長的職 責包括與團員有關之事務；與活動、課程、進程有關之事務；與團務行政有關之 事務。除了擔任團內活動的規劃者與執行者，在角色關係上，亦是團務委員會、

聯隊長、小隊長、五股幹事、童軍及家長的溝通橋樑，由此可知，童軍團長在童 軍團組織中的重要性。

學校童軍團長在童軍的心中亦師亦友，團長要注意童軍的團體需要與個別需

求，重視童軍的表現，並給予適時的鼓勵。團長要以身作則，要信任童軍們的品

學生對團長更加信任，讓童軍家長們更為安心，同時，學校亦能放心讓團長規劃 辦理多次露營活動。