「不曾養過狗的人，大概很難想像與狗一起生活是什麼樣子，也很難體會養 狗的樂趣，但是大部分曾經養過狗也愛狗的人，則無法想像沒有狗的日子 該怎麼過……。」
一、繪本教學的檢討
當我著手進行與狗主題相關繪本的教學活動時，首先我安排的第一個活動就 是：「第一次養狗就上手」，因為我的目的是想藉由「第一次養狗就上手」的教學 活動過程，讓幼兒能夠了解到「養狗」時所需要準備的相關物品，及「養狗」時 所會面臨到的一些問題與困境，並讓幼兒知道「養狗」除了好玩、有趣之外，其 實還伴隨著照顧者對狗所應負的責任與義務。
在「第一次養狗就上手」的教學活動過程中，我是以「引起動機」、「發展活 動」、「延伸活動」，三個階段的活動過程來串聯與完成整個繪本的教學活動，以下 茲將教學結果彙整說明如下：
（一）引起動機：
活動一開始是第一階段「引起動機」的部分，首先老師利用二份新添購的拼 圖，讓幼兒看一看、猜一猜並說一說拼出來的圖案可能會是什麼？再將幼兒分成 二組，請幼兒分工合作將這二份拼圖組合完成。接著老師展示完成的拼圖並請幼 兒發表有沒有和狗接觸過的經驗與感受，老師也提出幾個問題請幼兒回答。
◎成效：本階段的主要目的是在引起幼兒的學習興趣，先以幼兒感興趣的拼圖引 起幼兒的學習注意力之後，透過研究者事先選定好的「狗」圖案，輕易 的就能帶領幼兒朝向「狗」的相關議題進行討論，讓幼兒在遊戲與操作 中能輕鬆的直接進入到主題。
（二）發展活動：
第一階段活動結束後，進入第二階段「發展活動」的部分，在透過拼圖與相 片及圖片的接觸體驗後，隨即帶領幼兒進入繪本中的狗世界（採用方法 1：閱讀繪 本文字→欣賞繪本插圖）。
◎成效：經過了第一階段的直接進入主題，研究者隨即採用方法 1：閱讀繪本文字
→欣賞繪本插圖的方式來進行閱讀繪本的過程，在閱讀繪本內容的過程 中，是以逐字唸誦的方式來呈現，期間並不與幼兒做討論與對話，直到 唸誦完畢後才針對繪本內容與主題進行討論與分享，並再回過頭與幼兒 一起進行欣賞繪本插圖。研究者認為這種方式可以直接的且清楚的呈現 作者與繪者所要表達的觀念與想法，而閱讀後進行的討論與分享，則可 以讓研究者依照個人的教學活動設計給予幼兒相關的觀念與想法，並使 研究者能確切的掌控教學活動的進行。
（三）延伸活動：
在進行了第一、第二階段之後，為了加深幼兒的學習趣味，另安排有紙筆作 業，有繪製閱讀學習單及美勞作品製作，並在教室裡的圖書區擺放與本教學活動
目的及教學重點相關之書籍，例如有：《我有一隻狗》、《第一次養小狗》、《小狗藍 藍》、《卡斯伯想養小狗》。期以讓整個教學活動能更為完整。
◎成效：在進行了前二個階段的活動之後，為了要加深幼兒的學習趣味及評估幼 兒對整個活動的理解程度，研究者透過繪製閱讀學習單及美勞作品的製 作來進行活動後的後評量，並在教室裡的圖書區擺放與本教學活動目的 及教學重點相關之書籍，以進行教學後的追蹤評量。
二、教學活動過程中所遭遇的困境與因應
在「第一次養狗就上手」的教學活動設計上，我的教學目的是想帶領班上的 幼兒認識及一起參與討論「正確的養狗心態」、「知道如何照顧狗？」、「學習有哪 些照顧狗的方法？」等等，我期望幼兒能知道與學會如何照顧狗，我想讓幼兒能 夠清楚的了解在飼養狗之前，得先要評估自己本身的能力、經濟狀況、生活環境 等條件是否能夠負擔及配合，我也希望幼兒能夠真的明白「狗不是玩具」，牠是「獨 立的生命個體」，我想告訴班上的幼兒：養狗可是意味著「要照顧牠一輩子」，所 以在決定養狗之前必須仔細評估，才不會辜負了一個生命。
但是在進行「第一次養狗就上手」的教學實做過程中，研究者發現幼兒的討 論情形與討論內容似乎不是跟研究者所預先的期望相符合，以下茲將所遇到的困 境與因應提出做如下說明：
（一）困境：
在進行「第一次養狗就上手」的教學實做過程中，研究者發現班上大多數的 幼兒對於狗的認識幾乎是所知不多，而且大多數的幼兒幾乎也沒有直接與狗接觸 過的經驗，其對狗的相關概念大部分則是來自於電視的經驗，尤其是卡通影片的 經驗，所以當進行請幼兒討論與發表相關問題時，大多數幼兒的反應是不開口的、
是不知如何討論的。
（二）因應：
針對這種反應冷淡的討論情形，研究者認為是因為幼兒對於「狗」的先備經 驗是缺乏的、也對於這個教學活動討論的問題感到生疏而產生的壓力所導致，所 以研究者採用以主導的方式，一步步將幼兒導向與主題相關的討論內容，研究者 期望透過以主導的方式，能讓討論過程順利的進行與完成。
三、教學活動過程中的省思與成長
在幼兒教育上，教師所扮演的角色應該是多重性、多樣性的，隨著教學活動 型態的不同，教師的角色也應該要有所轉變，可以從主導的地位轉換成觀察者的 地位，或從教師的主導地位轉換成幼兒的玩伴或成為學習者。但是在「第一次養 狗就上手」的三個階段的活動進行過程中，研究者發現其角色主要一直是為教學 活動的主導者，幼兒只能遵循著研究者的教學活動設計來進行，整個教學過程及 活動流程都是研究者在主導，幼兒只能被動的接受與學習，研究者認為雖然這種 現象並非全然不可取，但仍是期望在接下來的四個繪本教學活動進行過程中，可 以扮演更多的角色，例如：引導者、啟發者、誘導者、輔導者、示範者、指導者、
玩伴者、提供者、獎勵者、學習者等等，使研究者與幼兒能共同達到教學相長的 境界。