第一階段行動研究

壹、 學生學習理解初始表現

研究前，透過前測自製試卷，進行學習理解（附錄四）之前測，主要是觀察 學生能否從文章脈絡中找到過去式和現在完成式的句子，並能根據不同時態進行 歸類及改變動詞。透過前測，藉以了解學生群的先備能力，同時為能夠了解教學 介入是否有效，徵詢了另一班學生作為對照組，以評估 UbD 課程的介入效益，兩 班學生數皆為三十位，屬於相同年級相同組別，基本上可以算是在相同母群之中 個別抽出的兩個樣本，實驗組和對照組在前測成績表現差異不大，大致上將兩組 學生視為同質樣本。

貳、 第一階段行動研究實施內容

一、 第一周(10/2-10/4)-醞釀期

(一)教師教學-從中文切入，認識英語時態之特殊性 1. 比較母語和英語的不同

第一節課，我以中文和英文如何表示時間切入課堂，透過學生最熟悉的母 語，來引發學生思考母語和英語不同之處。先介紹中文如何以文字表示事件 的時間，再以相同的例子來比對英語。

我用自編的教學簡報檔，輔以提問方式，讓學生想想，同樣描述一件事，

例如：「昨天看電視，中文直接說昨天，但動詞不改變，但換作是英語，除了 加上 yesterday，那些字也跟著改變了呢？」（錄 20181003）因為這堂課的目的，

是讓學生透過中文來發現英語文法的不同，因此簡報檔上有部分內容以中文 呈現主要概念及提問。

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2. 認識時態

我透過幾個不同的例子，讓學生發現，英語在描述一個事件的時間和狀態 時，動詞會隨之改變，有時候不加上時間副詞，也是能判斷句子所指的時間 點。當學生說出關鍵時，也就是動詞變化會跟著時態轉變，我接著展示三組 句子，句子內容皆指「我有一隻狗，狗很可愛」，雖然三句中的主詞和受詞都 相同，但動詞有所改變：（1）I have a dog. It is cute. （2）I have a dog. It was cute.

（3）I had a dog. It was cute. 透過這三句讓學生判斷，英語句子隨著動詞的變 化，表達的狀態也跟著不同。

(二) 學生學習-從中文思考，連結所學過的英語時態

學生一開始看到簡報檔的中文例句，有了一點小騷動，可能覺得有些困 惑，為什麼上英文課要介紹中文呢？當問到中文如何描述時間和狀態時，大 多數的學生都說「就直接加時間呀」（錄 20181003），可能這個問題對他們來 說是一種明知故問的提問，但當我再進一步向孩子說明：「沒錯，中文確實會 直接加上時間。除了加上時間之外，還需要跟著改變什麼嗎？」（錄 20181003）

學生回答：「不用，這樣就知道了。」（錄 20181003）這時候我再導出英文的 句子，詢問學生說：「那英文如何描述時間和狀態？」（錄 20181003）學生答：

「會加上 yesterday、tomorrow 的時間」，我說：「那這和中文有什麼不同？」

（錄 20181003）請學生再進一步觀察句子，並寫下英語如何描述時態。大部 分學生的說法為用時態表示、用語感以及看關鍵字，能夠說出自己如何從英 文句子中判斷事件的時間和狀態，學生課堂筆記如圖 4-1 所示。

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圖 4-1. S2 課堂筆記

學生對於母語和英文的不同，開始能進一步思考並加以分辨，在筆記上用自 己的話寫下他們的觀察，並列舉比較中文和英文的不同之處，如圖 4-2 所示。

圖 4-2. S27 課堂筆記 (三)小結-教師反思

這個階段主要是評估學生對於時態認識多少，雖然學生能夠初步分辨中 文和英文在描述事件時，句子的表示方法有所不同，但這一周卻讓我有點擔 心學生似乎不是很清楚每個時態的差別在哪，特別是各種時態的適用時機（觀 -20181004）。不過這其實也驗證我對於學生學習文法的觀察，學生隨著年級越 高，所學的文法越來越多，但不見得觀念會越來越清楚。我想正好趁著這個

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機會，協助學生整理過去所學習的文法，但並非以文法公式或記憶動詞三態 來強化學生文法觀念，而是先建立學生動詞影響時態的觀念，讓學生習慣不 同時態會用不同動詞來表示。（札-20181003）

二、 第二周(10/9-10/11)-發展期

(一)教師教學-介紹現在完成式及過去簡單式 1. 建立新觀念

經過第一周時態的大觀念簡介後，第二周開始更聚焦的進入現在完成式及 過去簡單式介紹。在開始介紹時態前，以聽力注意練習，讓孩子聽細節，來 判別事件發生之時間。由於學生之前已習得過去簡單式，本周著力於現在完 成式的概念，向學生說明這一課的文法學習重點會放在發現規則，歸納影響 英文對於時間描述的關鍵在於句中的動詞，透過日常生活中發生的各種事件、

新聞時事來描述時間，例如剛剛發生的可以用現在完成式「has/have + just + 過 去分詞」的句型來表示，但若是發生在過去的事件則可使用過去簡單式。同 時我在課堂上利用時態筆記單，引導學生能夠透過定義、舉例、數線圖例、

小試身手等練習，來逐步建立學生對於現在完成式的觀念，例如 S28 可利用 數線和定義來分辨過去簡單式和現在完成式（單 5-20181011-S28），如圖 4-3 所示：

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圖 4-3. S28 課堂筆記

2. 辨別時態

由於本課的大概念在於動詞會影響時態，因此這周陸續帶入比較動詞時態 的活動。例如配對、看提示造句等，目的不在於考文法規則或動詞變化，而 是學生能夠過觀察動詞，來判別時態不同，並加以歸類，進一步用自己的話 解釋辨別之原因。

(二)學生學習-辨識現在完成式及過去簡單式

學生在進行時態句子配對時顯得十分熱絡（錄 20181011），因為活動不 只是聽寫抄，而是要同儕配對兩兩一組完成任務，不但要能正確貼到位置，

還要能說明自己的理由。以配對來說，大部分的學生可以判斷八成以上的句 子，將句子分別正確貼在現在完成式或過去簡單式的欄位，但在說明自己如 何判定該句屬於何種時態時，卻會有錯誤，例如 Were you hurt?學生會標記 hurt 為判斷該句為過去式的依據，如圖 4-4 所示，因此即使貼對位置，卻無法在句 子中標記動詞，或用自己的話解釋原因，也不能稱上真正理解。我觀察到班 上有些已經學過現在完成式的孩子，無法正確判別影響句子時態的動詞（單 6-20181011-S20、S24）；但也有些孩子是第一次接觸現在完成式，卻能跟著時

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態學習單的提示，完成任務。也因為活動是兩人一組，因此學生能夠互相討 論，全班的完成度及參與度皆很高。（觀 20181011）

圖 4-4. S20、S24 互動學習單 (三)小結-教師反思

這一周剛開始介紹現在完成式，就直接進入活動，打破之前會先教文法 規則的模式，原本有些擔心學生會無所適從，但從這周的課堂發現，其實直 接給情境或任務，學生反而更快上手，因為要解題完成任務，所以不得不去 思考，比起我原本在文法課上請學生反覆進行紙筆練習來得有效。而從學生 完成任務的完成度，也讓我可以進一步為學生準備他們最欠缺的觀念，從學 生最需要學習的困難點出發，例如如何找出句子中的動詞，如此一來則不必 從頭教，上起課來也更有效率。（札-20181011）

參、 行動後調整依據和策略 一、 實際教學上遇到的困難

按照原定的規畫，預計七節課可以完成文法概念教學，第八節和第九節課可 進行展現文法理解的小活動，即訪問家人的活動，詢問家人生活上有沒有遇到那 些意外又如何預防，也為最後實作評量訪問同儕撰寫新聞稿做準備。但由於兩周 教學下來，遇到了一些困難需要調整，讓實際在教學時，多花了兩節課來上原本

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預定好的進度。這些困難包括：

(一)教師適應調整後的英語分組方式

由於學校的英語分組方式改變，由原本的兩班分三組，即 ABC 三種程度 的組別，變成三班四組，即兩個 A 班和兩個 B 班，研究者第一次接觸三班分 四組的學生，在組成上，程度落差較以往兩班分三組大，因此研究者也同時 摸索如何在程度雖已分組但尚有落差的班級裡進行課程，原本預期兩週的觀 念引導，可於第三週開始進行跟文法相關的小活動，但課程進行的過程中，

花了比預期多的時間帶觀念，包括時態的介紹、生活中發生的意外事件、以 及聽力練習等。以這次實施聽力練習文法注意的狀況而言，按照一般聽力測 驗的作法，聽力檔會撥放兩遍，但實際教學發現，學生需要重覆到四次左右，

可能因為語速較快，且學生除了要聽懂，還要分辨時態，填入答案，因此這 階段增加了比預期更多的時間來引導學生。

(二)同組間教學進度一致之壓力

承上述的分組方式，由於同年級有兩個 B 組，學校希望兩組間的進度上 要盡量一致，確保學生學習公平性，也避免家長間比較。因此在課堂上，還 是會涵蓋六年級這個時期所規劃的教材進度，教學進度表上有的內容還是會 在課堂上穿插教學。

(三)耗時處理班務

設計課程時，並未考慮到處理班務的時間，包括點名、寫聯絡簿、檢查作 業、管理秩序…等例行工作，課堂上每節課需費時五到十分鐘處理班務，壓 縮原本規畫的活動時間。

二、 因應策略

(一) 教師根據學生學習反應調整進度

根據學生學習反應，教師不斷調整教學進度，例如第一階段原本預定八 節課結束，但在第七節課後，發現學生可能需要更多時間練習現在完成式，

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因此增加了第八節課來做文法的練習，透過自製時態教學簡報讓學生依提示 進行紙筆造句，也以造句的結果作為第一節階段的學習理解應用層面的前測 依據。無論課前做了做詳盡的課程規劃，終歸要落實於教學才能展現課程設

因此增加了第八節課來做文法的練習，透過自製時態教學簡報讓學生依提示 進行紙筆造句，也以造句的結果作為第一節階段的學習理解應用層面的前測 依據。無論課前做了做詳盡的課程規劃，終歸要落實於教學才能展現課程設