UbD 的教學意涵

壹、學習理解（understanding）

在 Understanding by Design 一書中，對於理解的定義如下（Wiggins & McTighe, 2005, p.353）：能夠洞察想法、人、情況、過程並恰當的應對；理解就是能夠了解 一個人知道什麼、為何知道，並有能力使用該知識於不同情況及情境脈絡中。在 UbD 中，對於學生是否理解某項事務，給予了六種不同面向的描述，這些面向包 括學生能夠展現解釋、轉譯、應用、有觀點、同理心及自知之明等表現。為了能 在動態的課堂上評估學生是否理解，UbD 主張以連續的評量（a continuum of assessments）來評估學生是否理解的證據，意即評量應從簡單到複雜、從短期到長 期、從無情境脈絡到給予真實情境、從強結構的到弱結構的輔助。一般課堂上時 常出現的口頭問答、隨堂測驗等，皆屬於比較快照式（snapshot）的評量，較簡單、

快速、直接，好像拍快照一樣，直接呈現結果；而 UbD 較著重於剪貼本式（scrapbook）

的評量，亦即除了快照式片段的評估學生理解，透過連續且多元評量，將所有學 習記錄歸檔於一本剪貼簿中，更有益於觀察學習的過程，讓學生有更多元的機會 展現學習理解。

而在剪貼簿裡要蒐集那些資料，才能評估學生真正理解，則要從六個理解面向 來探討。第一為解釋，學生能用自己的話說出大概念，此面向也是 UbD 中最重要 的一環，學生除了要知道自己做了什麼，更重要的是知道行為背後的原因，才能 更進一步來反思、調整；第二為轉譯，能夠敏銳察覺文本中或情境中與大概念相 關的訊息；第三為應用，學生能在新的情境中運用所學的知識或技能，特別是在 一個真實的情境，讓學生面對真實的觀眾展現想法；第四為有觀點，學生能從冷 靜且客觀的角度來看事情，能瞭解自己的觀點並非唯一，並從不同角度來理解、

創造新的觀點；第五為同理心，能尊重他人與自己不同的思考及行為，避免刻板

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印象限制學習；第六為自知之明，學生能夠評估自己從過去以及現在的學習表現 是否有進步。

理解是一個複雜且容易混淆的目標，但就 UbD 所指的理解，是指連結我們已 知的知識到新的領域，並能外顯展現出來，實際運用。為什麼讓學生真正理解很 重要呢？因為學科知識浩瀚無垠，在這個網路通達、資訊爆炸的時代，老師已經 不是知識唯一的來源，在教育階段所能提供的知識更顯得有所侷限。因此，唯有 引導學生發展適應新情境、解決新問題的能力，才能幫助學生成為學會學習的自 主學習者，以因應瞬息萬變的真實世界。學生若是能抓到基本概念，對於學習新 事務的掌握度將會提升，因為看似全新的觀念，卻是和先前所學有所關聯（Bruner, 1960）。但教師要如何促發學生對先前學習過的經驗產生連結，勢必要在課程設計 上著手，設計一套具有架構，能協助學生理解事物之間關聯性的課程，因為所謂 理解，就是要抓住一個科目或是主題的架構，而所謂的學習架構就是學習事物間 的關聯性（Bruner, 1960）。

貳、UbD 的課程設計

「重理解課程設計」顧名思義著重在課程設計以及理解兩大面向。就 UbD 設 計理念，作者認為每一種知識就像一片片的磚瓦（tile），每一片磚瓦都有其樣式，

把很多磚瓦用不同方式堆疊起來時，學習理解正是能發現磚瓦堆疊的規則（Wiggins

& McTighe, 2005）。學習理解除了發現知識的規則外，也能將先前所學的經驗和內 容，在相似的情境下應用或解決類似的問題。在 UbD 裡，「知道」和「理解」有 所差異，知道是一體兩面，也就是「知道」和「不知道」兩種。而理解有程度上 的差異，並且有多種不同面向呈現是否理解，包括解釋和應用。當學生可以在一 個新的情境中應用所學的知識和技能，並且能解釋步驟（how）和原因（why），

那教師就有證據說學生理解了。我們不能期待課堂上會隨機發生學習理解，或是 靠運氣讓學生理解，學生不可能在毫無先備知識的情況下，學習新的事物，而引 導學生利用先前的學習經驗來吸收新知，則是教育應該培育學生的能力。透過明

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確的課程設計以及評量，來確保學習理解可以隨著課堂進行而產生。所謂明確的 課程設計，並非指帶過課本全部的內容，若因時間趕課，學生反而無法深入理解 主要概念，進而被表面零碎的知識給混淆，更容易忘記學過的內容。課程設計應 該要能規劃出預期學生應有的表現，透過多元的評量方式讓學生能夠展示理解。

UbD 的課程設計又稱為逆向設計概念，屬於目標導向的課程設計，意即先找 預期的學習結果（desired results），接著訂出評量證據（assessment evidence），最 後才設計學習計畫（learning plan），即是從目標、評量到學習三階段的課程設計。

由於教師的教學不可能涵蓋所有的知識內容，因此找出教學上大概念就更顯重要。

所謂的大概念，並非透過死背或反覆練習而習得的細瑣知識或事實，而是以整個 課程中，學生最需要理解的觀念，也是在該學科中處於核心的位置的觀念，大概 念可以讓學習者連結過去學習過的內容，並協助學習者學習新事物（Wiggins &

McTighe, 2005）。而 UbD 強調透過問好的問題來引導學生思考大概念，所謂的好 問題不僅僅只是提供正確或錯誤的答案，而是能夠激發學生與先前學習經驗相連 結，甚至是產生跨學科的思考，不局限於單一學科的知識內容，這類的問題在 UbD 課程設計中稱之為核心問題。所謂的核心，有包含四種特點：第一，核心意指與 生活經驗有關連；第二，核心是指該領域的關鍵議題，不限於時空改變的重要本 質；第三，核心問題要能夠促進學生學習，透過思考這類的核心問題，學生能夠 對於重要概念有更進一步的認識；第四，核心問題要能引發不同學習者的學習興 趣（Wiggins & McTighe, 2005）。就此觀念來設計課程的核心問題，能讓課程導向 教授觀念，促使學生理解，避免侷限在記憶性的機械式練習。

設定好學生一定要能夠回答出的核心問題後，教師下一步要來思考如何讓學生 能夠回答？也就是學生的何種學習表現可以展示出理解核心問題？這時候評量的 設計就很關鍵，因此 UbD 的第二階段正是評量規準設定，目的在於蒐集學生是否 理解之證據。UbD 強調透過多元且真實的評量情境，讓學生得以經由解釋、轉譯、

應用、有觀點、同理心及自知之明等六大面向，來呈現學習理解。此評量不受限

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於傳統紙筆測驗，而是能夠用更多元、具備真實情境的評量，來檢核學生的學習 成效。在 UbD 中，GRASPS 正是作為設計實作評量的一套具體工具，可在課程最 後評估學生是否能夠在真實情境中應用所學。GRASPS 是六個英語字母的縮寫，

每一個字母代表一個任務成分，包括目標（goal）、角色（role）、觀眾（audience）、

情境（situation）、表現（performance）、標準（standards）六項。「目標」是指任務 的目標設定，明指學生在此實作任務中欲達成的任務；「角色」說明學生在此任務 中所擔任的工作內容；「觀眾」係指這項任務的閱讀對象或要說服的對象；「情境」

提供了這個任務的情境脈絡；「表現」是具體告訴學生在此任務中應當發展的行為，

以便達成任務；「標準」是評估學生完成任務的檢核規準。GRASPS 裡的每一項目 都是對於設計實作評量的提示，教師依照此六項目佈題，則可避免毫無脈絡或僅 限於細瑣知識的測驗，能夠給予學生一套清楚且符合真實生活情境的評量。

而要能讓學生在所設定的評量中展現所學，勢必要透過多元的教學活動讓孩子 有充分練習，進而能達到評量所要求的規準，因此 UbD 的第三階段為學習活動設 計。經過 WHERETO 的理念（請參見表 2-1），意即學習活動要能夠讓學習者知道 學習主題（where）及為什麼要學（Why），引發其學習動機（hook），過程中提供 學生必要之探索經驗（explore）或工具（equip），讓學生能夠深入的思考（rethink）、

修正學習的過程或修正自己對學習或某概念的定義（revise），進而評價自我學習的 成果（evaluate），同時活動設計要能夠因學習者之差異、個人學習風格來調整

（tailored），系統化地讓學生能夠投入學習活動（organize）。

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表 2-1

WHERETO 的內涵說明

縮寫 內涵

W 確保學習者了解學習主題的發展（Where）與原因（Why）。

H 從學習開始引起學習者的動機（Hook）。

E 使學習者具備必要的探索經驗、工具、知識與技巧（Explore），以達成評 量目標（Equip）。

R 提供學習者多樣的機會去深思（Rethink）大概念、改進（Revise）學習 成果。

E 提供多樣機會讓學習者能評價（Evaluate）自己的學習成效。

T 針對學習者個人的才能、興趣與需求調整活動設計（Tailored）。

O 系統性、組織化地提昇學習者理解學習內容及參與度（Organize）。

資料來源：引自劉雯瑜（2016）、整理自 Wiggins, G., & McTighe, J. (2005).

Understanding by design (expanded 2nd ed.).

參、應用 UbD 的實徵研究結果

在臺灣，已經有許多國小進行 UbD 的課程設計，領域包括自然科、社會科等，

不過第二外語的相關研究較少。就研究結果而言，學生在參與 UbD 課程後，無論 在於該學科的認知、情意、技能方面皆有進步；對於教師課程設計的專業能力也 有所提升。在研究建議方面，也鼓勵各學科嘗試使用 UbD，增加學生學習動機及 自主學習的能力。因此，第二外語學習的課程設計也可以嘗試使用 UbD，一方面 過去的研究指出使用 UbD 的研究結果呈現出正向成果，另一方面外語學習也強調 學生能夠理解並實際於生活中應用。因此本研究預期能在英語課堂上實施 UbD 課

不過第二外語的相關研究較少。就研究結果而言，學生在參與 UbD 課程後，無論 在於該學科的認知、情意、技能方面皆有進步；對於教師課程設計的專業能力也 有所提升。在研究建議方面，也鼓勵各學科嘗試使用 UbD，增加學生學習動機及 自主學習的能力。因此，第二外語學習的課程設計也可以嘗試使用 UbD，一方面 過去的研究指出使用 UbD 的研究結果呈現出正向成果，另一方面外語學習也強調 學生能夠理解並實際於生活中應用。因此本研究預期能在英語課堂上實施 UbD 課