綜合討論

壹、 UbD 課程在促進學習理解之整體效益

整體而言，透過本研究的量化數據分析可以發現，實驗組學習理解的後測結 果呈現出顯著高於對照組的事實，因此可以大抵上推論本研究所實施的 UbD 的課 程，具有某種程度上的實質效益。

若是從學習者歷程性的表現來看，在學習理解的應用層面，短期的效果並不 顯著；而在學習理解的解釋層面，以第一組和第二組學習單的分析結果來看，可 以看到學習理解的解釋面向，後測成果優於前測，其中第二組因為施測的間隔時 間較長，學生進步的幅度也較大，顯示較長時間的教學實施及檢測分析，更能看 出學習者學習理解的改變情形，而且亦較能等待學生展現其學習理解。所以未來 類似的教學課程介入，或許應以較長的學習經驗與形成性評量方式進行規劃，給 予學生充足的時間及資源，引導學生依其個人學習進程參與課堂，提供合理的學

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習機會和成功的學習經驗，藉以達成教學上預期完成之成效。

貳、 UbD 納入英語課程之亮點 一、 學生參與度變高

學生在經過 UbD 教學後，與尚未實施前，教師觀察到學生的學習參與度變高，

由於課程設計上有更多讓學生彼此互動的機會，而從學生的回饋中，也可證實小 組討論是學生喜歡上課的模式之一。而引發學生產生學習理解的文法學習單，也 和以往傳統紙筆練習的學習單不同，雖然一樣是用紙筆寫，但引導學生寫出的內 容不是記憶規則的句型練習，而是能讓學生發揮創意，從日常生活、校園環境中 來應用文法，有時在課堂上和同儕一起想一些好玩好笑的例句，反而更能加強對 於文法規則的印象。

二、 持續修正的課程設計

由於行動研究強調從實施的過程中，發現問題進而改善，透過持續修正來達 到研究目的。為了要讓 UbD 課程設計成功落實在課堂上，於研究前雖已規劃好的 教學設計（附錄一、附錄二），但於真實的教學場域實施後，會發現原本所設計的 內容可能需要修正，才更符合學生學習需求，例如在發現學生需要更多時間引導 基本的文法概念時，增加了介紹和練習的時間；進行實作評量時要讓學生有更充 裕的準備，增加了兩堂前導課程，逐步建立學生具備完成實作評量任務所需之能 力。當然，學校難免會有臨時的活動，影響原本課程規劃，因此會於第一階段課 程實施過程更改原本設計好的架構（如表 4-2），再進行第二階段研究。但這就是 真實的教學場域，規劃再詳細的教學設計，也是得落實在教學現場，應用在學生 身上才能知道是否產生效益。

其次，也許是研究者首次使用 UbD，教學實踐的經驗尚不足，對於 UbD 的教 學概念也是邊教邊研究，不斷思考這套課程設計模式和自己原有的教學模式有何 不同，因此必須在教學過程中更有意識的緊扣核心問題，提醒自己所有的學習活 動是為了讓學生回答核心問題，而不是為了填充一堂課的時間而設計的零碎的學

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習活動。

三、 課程安排緊扣大概念，跳脫教科書進度侷限

使用 UbD 的課程設計，最明顯與原本我的教學習慣不同的是以大概念作為課 程設計的核心，每一堂課的主要內容不再是課本頁數、習作範圍或小考次數，而 是以學習理解的六面向作為基準，設計能夠引發學生產生學習理解的教學活動及 評量內容。由於 UbD 課程設計強調教師的教學不會直接產生學生的學習，學習的 發生必須是來自於學習者主動學習的過程，因此我以往以為照著教學進度表，把 課上完、把該教的頁數教完，學生就應該就要學會了，但這想法在實際實施 UbD 課程後，我已有所改變。學生要能產生學習理解，教師的出發點不應該是跟著每 周教學進度，讓學生把該讀的課文範圍讀熟，或重複練習文法句型，而是要能夠 透過不同的情境設計，讓學生能夠將所學應用之，透過主動探索思考的過程，達 到理解的學習目的。

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