第二階段行動研究

壹、 第二階段行動研究實施內容 一、 第三周(10/16-10/18)-實作期

(一) 教師教學-學生自行出題，注意動詞改變會影響句子時態

第二周聚焦介紹現在完成式和過去簡單式後，第三周著重在分辨兩者的 不同。我利用兩種不同顏色的便利貼，讓學生自己出題目，一題為過去簡單 式，一題為現在完成式，讓學生擔任老師的角色，出填空題來考同學。為了 要能夠出題，學生必須知道要保留那些關鍵字，才能讓同學寫出正確的句子，

也因為如此，能夠讓學生應用時態觀念，知道挖空的關鍵字必須是動詞，同 時句子的情境也要夠清楚，才能影響句子所要表達的的時間和狀態，成功寫 出兩道分別為過去簡單式及現在完成式的題目。

(二)學生學習-從生活經驗出發，設計題目自問自答

學生對於自己出題很有興趣，尤其用兩色不同便利貼，可以輔助學生知 道要出那些時態的題型。相較於上一節課是使用老師給予的題目來回答問題，

對於能夠自己創造東西，上課氣氛活絡許多。學生從自己的活經驗出發來構 思題目，有的喜歡的韓星，例如 S7 設計過去簡單式題目（單 7-20181017-S7），

與生活經驗連結，用自己喜歡的偶像當主詞造句，如圖 4-5 所示；S25 設計現 在完成式題目（單 7-20181017-S25），以自己的生活經驗錯過公車作為題幹，

如圖 4-6 所示。雖然句子不是很成熟，但看的出來學生能從生活經驗當中，找 出適合造句的情境來應用自己所學到的文法。

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圖 4-5. S7 課堂作品

圖 4-6. S25 課堂作品

(三)小結-教師反思

我發現相較於前兩周，多數是教師給予架構、拋問題回答，學生對於能 夠自己創造、發想似乎更感興趣。且從學生的角度出發，讓我能夠更了解這 群學生對於生活上那些事物有關，例如有些人喜歡偶像（單 7-20181017-S7、

S2）、有些學生喜歡看電影（單 7-20181017-S23、S24、S26）、有些學生喜歡 玩音樂（單 7-20181017-S28、S29、S30），有助於我在準備課程上能夠更貼近 學生一些。有趣的是，以往教授的學生都會寫跟考試、成績有關的句子，但 今年的班卻是提供了多元的課外活動，很少人提到考試或分數等句子。（札 -20181017）

二、 第四周(10/24-10/25)-應用期

(一) 教師教學-三格時態漫畫，讓學生發揮創意

有了上一周的經驗，了解學生對於自己生活經驗相關的事情能夠更投入 學習，我調整了課程，在這一周加入更多能讓學生發表個人想法的活動，同 時又能讓學生體會核心問題，也就是動詞會影響句子時態的改變。這周進行

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畫三格漫畫的活動，每一個格子分別代表過去簡單式、現在式、現在完成式，

請學生想一個主角在一個情境中，用三個句子來簡述這個情境，加上簡單插 圖，完成自己獨特的時態漫畫。由於是要讓學生更清楚每個時態的動詞會不 同，因此提供兩個範例讓學生參考，在無限的創意中設下一些規則，讓孩子 能夠更聚焦的應用所學。畫完漫畫後要兩兩互相評論，最後上台發表（錄 -20181025）。

(二) 學生學習-自行設計情境造句，兩兩互評

學生最愛看的就是漫畫了，因此能夠自己創作，學生開始天馬行空地想 情境，而為了要達到三個空格時態的規定，學生又必須動動腦，選出合適的 動詞，才能畫出合理的漫畫，例如 S5 的三格時態漫畫（單 9-20181024-S5），

能正確運用英語時態描述生活常發生的事，如圖 4-7 所示。學生在這階段能夠 自由發想，認為是一件好玩的事。除了完成自己的漫畫，學生還要兩兩互相 欣賞對方的漫畫（單 10-20181025-S18），並寫下自己認為對方是否認識過去 簡單式、現在式和現在完成式，原因為何。例如 S18 對於 S16 時態漫畫之評 論，可判斷同儕的時態使用正確，具體說明理由，如圖 4-8 所示。學生對於看 其他人的漫畫感到十分有趣，也很勇於發表（錄-20181025），願意展示自己的 作品，介紹給同儕。

圖 4-7. S5 課堂作品

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圖 4-8. S18 課堂作品

(三) 小結-教師反思

用不同的活動來讓不同學習風格的孩子發揮，對於不太愛閱讀文字或不 愛開口說話的學生，能夠透過圖像來表達自己的想法，喜歡書寫的同學能夠 造句，熱愛發表的同學能夠有舞台展現自己的作品，學生也透過這些課堂活 動展現應用、解釋等理解面向，除了自己能夠創造情境寫出句子之外，還能 進一步評論同學的作品，例如 S18 生對於 S16 生的評論，能正確表達 S16 所 使用的時態，並且說出動詞改影響時態。學生透過觀摩他人的作品，應用自

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己所學，也是反映掌握大概念的學習表現（觀-20181025-S18）。這階段讓不同 學習風格的孩子都能有機會展現，讓學生不斷的改變動詞、轉換時態，理解 核心問題。（札-20181018）

三、 第五周(10/30-11/1)-驗收期

(一) 教師教學-給予真實情境，引導學生應用大概念

UbD 課程來到最後一周，本周進行的是實作評量的情境寫作。在課堂上 和學生公佈情境和任務，說明現在大家都是校園小記者，要為「校園安全」

此議題來寫系列報導，讀者將會是全六年級學生以及學務處的老師，如何能 宣導校園安全。我向學生解釋：「不用擔心太難，我們會一步一步來完成這篇 新聞報導」（錄 20181030），而且只要符合評分規準，都會有一定的分數。由 於是要訪問同學來寫稿，因此第一步驟是要先思考自己如何回答這些訪問的 題目。學生先從自身角度出發，來回答這些問題。學生最多的是回答：「如果 沒有遇過校園意外，那就不用寫了嗎？」（錄 20181030）我還是鼓勵大家盡量 去思考怎麼回答這些問題，不要寫一個 No 就浪費了這個學習過程了。

學習單寫完後教師收回，由老師來批閱，並於隔日發下，進行第二階段 的互相訪問。這個階段鼓勵學生用英語來訪問，並寫下答案。為了用英語回 答同儕問題，學生們先寫下自己的答案。同樣寫完第二階段學習單後教師收 回批閱，並於隔日發下，進行第三階段的新聞稿撰寫。撰寫新聞稿時，由於 已經有了兩階段的準備，學生撰寫新聞稿大約花了 20 分鐘。在撰寫前，提醒 學生要把如何防範寫的具體一些，讓學校可以有實際的改善作法，例如：「有 一位同學表示下課時間會奔跑，是因為下課時間太短，因此建議學校可以延 長下課時間。」（錄 20181031）。新聞稿寫完，讓同學兩兩一組，互相念自己 的新聞稿並加以評分，以最一開始公佈的評分規準幫對方打分數，寫在學習 單上收回後完成最後階段。

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(二)學生學習-融入情境，應用所學

一公佈主題時，學生有三種反應，第一是臉上有期待的表情，似乎能夠 融入情境，角色扮演，覺得新鮮；第二是直接說：「老師，我不要當記者，我 長大絕對不會當記者，所以我不要寫」（錄-20181030）。第三是：「老師寫新聞 報導太難了！我不會寫」（錄-20181030）。

這個過程學生從自身的角度出發，觀察生活周遭來寫出答案。以第二階 段進行同儕互相訪問前，可以看到學生能夠根據第一階段的學習單修正錯誤 的句子，寫出完整且時態正確的情境，例如學生描述在籃球場受傷的經過：「I was playing the basketball. When I was about to catch the ball, Tim hit my hand so my hand got hurt.」（單 12-20181031-S24）。而從學生的回饋當中，確實提出一些可 行的改善方法，尤其是在聽到同儕建議學校下課時間延長的想法：「…Make the break time longer, so we can walk to the cafeteria. In that way, we don’t have to worry about the class time.」（單 12-20181031-S7），學生更盡力的想如何建議學 校改善校園安全。例如學生反映，打籃球受傷，是因為籃框太少，空間太窄，

因此建議學校擴增籃球場（單 13-20181101-S24）。

(三)小結-教師反思

終於到了進行最後實作評量的階段，前幾周都是為了讓學生能夠達到最 後實作評量在準備，但準備方向似乎過於著重文法應用，對於讓學生注意生 活周遭安全，似乎著墨較少，因此學生在我公布情境時，認為寫關於校園安 全的報導過於困難。雖然 S8 一開始反應很直接的問為什麼要當記者（觀 -20181030-S8），但以 S8 最後的實作評量成品（單 13-20181101-S8），可看出 S8 生能夠透過訪問 S7，正確使用過去簡單式來描述 S7 校園事故的經過，以 及建議學校延長下課時間讓學生能夠有充裕時間去合作社買東西，雖然文章 中還是有些錯字及文法錯誤，但以 S8 一開始從較反抗的心態，逐步實際完成 一篇新聞稿，可見透過適當的練習和引導，學生還是能夠達成學習目標，完

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成實作任務。而 S3 對於撰寫新聞稿沒有信心，認為太難，觀察 S3 最後的完 成的新聞稿，相較於其他同學的篇幅較短，但具備基本的架構，也可觀察出 S3 想要應用過去簡單式和現在完成式句子的努力（單 13-20181101-S3）。從學 生的反應也讓我反思，雖然文法的動詞觀念及自身安全議題皆為一開始所設 定的大概念，但由於第一次實施 UbD 課程，我在教學時僅偏重一個大概念，

即動詞影響時態的這個觀念，對於安全議題著墨較少，雖然日常生活安全為 課文主題，但我在 UbD 實作經驗上尚嫌不足，似乎無法做到同時兼顧引領孩 子去思考這兩個不同層面的大概念，因此未來在設計第三步驟教學活動時，

可以納入結合兩種概念的引導和練習，逐步孩子建立能夠完成實作評量的能 力，而不至於讓學生在進行最後的評量時感到突兀或過於困難，這部份是我 發現需要再改進之處。（札-20181030）。

儘管引導學生完成實作評量之經驗尚嫌不足，但在這階段觀察學生討論 和書寫的狀況，學生能實際應用英語，從自身生活周遭的經驗出發，善用學 過的文法來表達自己的想法，而不是著墨於單字要怎麼拚、文法要怎麼寫才 對，遇到想寫但不會拼的單字我都鼓勵學生用其他的話來代替（札-20181101）。

儘管引導學生完成實作評量之經驗尚嫌不足，但在這階段觀察學生討論 和書寫的狀況，學生能實際應用英語，從自身生活周遭的經驗出發，善用學 過的文法來表達自己的想法，而不是著墨於單字要怎麼拚、文法要怎麼寫才 對，遇到想寫但不會拼的單字我都鼓勵學生用其他的話來代替（札-20181101）。