國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
107
第5章 第五章 結論與建議
第一節 結論
本研究主要目的是在建構我國大學生通識能力指標，藉由國內外文獻與國內各大學 校院所訂定之通識能力指標予以探討，並透過模糊德菲術及概念構圖法問卷調查，整合 大學通識中心主任、教育學者專家及行政主管意見，確立我國大學生通識能力指標、構 面與權重。因本研究結果係為提供教育行政機關及大學校院在建立通識教育指標參考，
因此僅就廣泛之大學生通識能力指標予以探討，故未針對每項大學生通識能力指標達成 的評量規準與執行層面進行深入探究。除此之外，本研究建構之大學生通識能力指標，
各校院可依辦學特色與需求做調整。
壹、我國大學生通識能力指標構面權重
指標構面依權重高低，依次為「構面二、自我管理能力」（平均權重為4.12分）、「構 面四、人際互動與溝通能力」（平均權重為4分）和「構面三、思考與解決能力」（平均 權重為3.96分），表示學者專家們一致認為我國大學生在接受通識教育後，所應具備的能 力係以自我管理能力為最重要。
貳、我國大學生通識能力指標權重
一、各指標構面中，指標權重較高的主要指標分述如下：
(一)構面一、知識運用能力：權重最重的指標為1-3學習整合能力（佔構面權重 16.84%）；其次為1-6資訊倫理能力（佔構面權重15.44%）；再者為1-2跨領域能 力及1-5資訊科技與媒體能力（佔構面權重15.09%)。
(二)構面二、自我管理能力：權重最重的指標為2-1健康管理能力及2-2情緒管理能力
（佔構面權重21.05%）；其次為2-5自我學習能力（佔構面權重19.84%）。
(三)構面三、理性思辨與問題解決能力：權重最重的指標為3-6問題解決能力（佔構 面權重17.54%）；其次為3-2批判思考與價值判斷能力（佔構面權重17.19%）；再 者為3-1邏輯推理與思辯能力及3-5獨立思考能力（佔構面權重16.49%）。
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
110
參、我國大學生通識能力指標權重差異
大學通識中心主任、教育學者專家及行政主管意見三個群體，對 31 項我國大學通 識能力指標進行權重評估；而大學通識中心主任認為指標權重最重的指標為 2-1 健康管 理能力（權重為 4.17），其次為1-4科學思辨能力、2-2情緒管理能力、2-5 自我學習能 力、4-2能與他人溝通能力及 5-1 倫理道德與實踐能力（權重皆為 4），如表 5-2 所示。
教育學者專家認為指標權重最重的指標為1-6資訊倫理能力（權重為 5），其次為 2-2情緒管理能力、2-4內省能力、3-2批判思考與價值判斷能力、3-6問題解決能力、
4-1團隊合作能力、4-2能與他人溝通能力及5-8國際視野立足臺灣能力（權重為 4.75）。 行政主管認為指標權重最重的指標分別為1-3學習整合能力、1-5資訊倫理能力、
2-1健康管理能力、2-2情緒管理能力、2-3自我瞭解能力、3-3理性思辨能力、3-6問 題解決能力、4-2能與他人溝通能力、5-2公民責任能力及5-8國際視野立足臺灣能力（權 重為 4.5）。
表 5-2
我國大學生通識能力指標權重差異
構面 指標
編號 指標 大 學 通 識 中 心主任
教 育 學 者 專家
行政主管
構面一
知識運用能力
1-1 智力與實用技能 3.17 4.25 2 1-2 跨領域能力 3.00 4.50 3.5 1-3 學習整合能力 3.83 4 4.5 1-4 科學思辨能力 4.00 4.00 4.00 1-5 資訊科技與媒體能力 2.83 4.5 4 1-6 資訊倫理能力 2.50 5 4.5 1-7 探究與分析能力 3.00 4.5 3.5 構面二
自我管理能力
2-1 健康管理能力 4.17 4.5 4.5 2-2 情緒管理能力 4.00 4.75 4.5
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
112
肆、國內外大學生通識能力指標與本研究之異同
本研究結果及文獻探討國內外大學生通識能力指標之建構，發現皆有其共通點及相 異處；就共通點而言，大學生通識能力指標皆涵蓋了資訊科技與媒體、批判思考與價值 判斷、問題解決、公民責任、與他人溝通、健康管理等能力；而相異處則為日本與香港 的大學校院則另強調大學生亦應具備語言、人際關係、領導等通識能力；而 WNSLAE、
AAC&U、Hart Research Associates、Harvard University 則認為學習整合、探索與研究亦 是大學生應具備的通識能力之一。
因此，通識能力指標不論是在認知、情意或技能等面向，各國著重的能力指標雖皆 會隨著國情不同而有所調整，然都認為大學生通識能力指標體系的建立，是有助於各大 學校院更為有效地開展通識教育，並使大學生具備一定之通識能力，進而應付日趨複雜 的多元社會。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
113