第五章 結論與建議
第一節 結論
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 結論與建議
本研究旨在探究中學校長服務領導與教師專業承諾之關係。透過文獻 閱讀、分析與歸納，建立研究理論與研究架構後，以問卷調查法進行研究 調查，問卷調查樣本以台北縣市國民中學及完全中學為研究對象，共抽樣 645 人，樣本回收 523 份，回收率高達 81.08%，可用樣本 517 份，可用率 為 80%。
本研究所使用的研究工具為「中學校長服務領導與教師專業承諾調查 問卷」，包含「中學校長服務領導調查問卷」及「教師專業承諾調查問卷」
兩部分。本研究之統計方法為描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析及 線性結構等方法進行分析討論。
本章共分為兩節，首先根據研究結果與分析歸納結論；其次分別針對 教育行政機關、中學校長及後續研究提出具體建議。
第一節 結論
本節根據文獻探討結果、調查研究發現，並依據研究目的，歸納出本研 究主要發現作為結論呈現。
壹、校長服務領導的運用實屬重要，並以「遠景分享」廣為運用，而
「專業創新」之層面則有待提升
本研究發現，中學教師對校長服務領導對中學校長之校長服務領導之 調查問卷所知覺的看法得分平均數換算成百分制相當於分 65.83 分，屬中 等程度。由此可知，中學教師對於中學校長服務領導所知覺的看法為尚佳。
此外，將中學校長服務領導調查問卷四個向度依序為願景分享、理性說服、
人文關懷、專業創新，各向度看法得分情形中等程度尚佳。其中中學教師 所知覺校長服務領導各分向度中，以「願景分享」的看法得分最高，顯示 中學教師對校長服務領導中以願景分享層面的落實感受最明顯；而以「專 業創新」的看法得分最低，顯示中學教師對中學校長服務領導在「專業創 新」的領導感知不為普遍。
貳、 關注教師專業承諾內涵，並繼續以「專業認同與投入」為重，進
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而提升教師「專業關係與留職」意願
本研究發現，中學教師對教師專業承諾調查問卷所知覺的看法得分換 成百分制，相當於 81.83 分，得分程度屬於高程度，由此可以顯現，整體 中學教師專業承諾實際情形為佳。可以得知，中學教師專業承諾皆有一定 水平，中學教師專業承諾的現狀所知覺的看法為佳。此外，將中學教師專 業承諾在中學教師專業承諾調查問卷的題目平均數得分情形，依序為專業 關係與留職、專業倫理與進修、專業認同與投入，各向度看法得分情形佳。
其中中學教師所知覺教師專業承諾的各向度量表中，「專業認同與投入」得 分最高，顯示教師對於專業的認同與投入表現為佳，而在「專業關係與留 職」的得分最低，顯示教師對於專業關係與留職的現況較為差。
參、 背景變項中，調查對象之性別、年齡、服務年資、現任職務、學 校規模、學校類型及校長性別之校長服務領導看法的差異達顯著水 準，但學歷、學校所在地、校長到任年資未達顯著差異
根據本研究發現，調查對象之性別、年齡、服務年資、現任職務、學 校規模、學校類型及校長性別之校長服務領導看法的差異達顯著水準，但 學歷、學校所在地、校長到任年資未達顯著差異。茲分述如下：
一、調查對象之性別在知覺校長服務領導得分上的差異情形
(一)整體而言：不同性別中學教師所知覺校長服務領導整體得分上無顯著 差異。
(二)分項言之：不同性別中學教師所知覺校長服務領導各向度的問卷得分 上男性教師所知覺校長服務領導在「人文關懷」向度得分顯著高於女 性教師差異。其餘分向度的得分，男、女教師所知覺校長服務領導各 向度的問卷得分上則無顯著差異。
二、調查對象之年齡在知覺校長服務領導得分上的差異情形
(一)整體而言：不同年齡中學教師所知覺校長服務領導整體得分上無顯著 差異。
(二)分項言之：不同年齡中學教師所知覺校長服務領導「人文關懷」向度 的問卷得分上，以「51 歲以下」教師得分顯著高於「31-40 歲」教師 得分。其餘各向度無顯著差異。
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三、調查對象之服務年資在知覺校長服務領導得分上的差異情形
(一)整體而言：不同服務年資中學教師所知覺校長服務領導整體得分上，
以「5 年以下」教師得分程度顯著高於「6-10 年」教師得分情形。
(二)分項言之：不同服務年資中學教師所知覺校長服務領導各向度的問卷 得分上，「5 年以下」教師得分程度顯著高於「6-10 年」教師得分情形
四、調查對象之學歷在知覺校長服務領導得分上的差異情形
(一)整體而言：不同學歷中學教師所知覺校長服務領導整體得分上差異，
並無顯著差異。
(二)分項言之：不同學歷中學教師所知覺校長服務領導各向度的問卷得分 上，並無顯著差異。
五、調查對象之現任職務在知覺校長服務領導得分上的差異情形
(一)整體而言：不同現任職務中學教師所知覺校長服務領導整體得分上，
以「教師兼主任」的得分顯著大於「專任教師」的得分。
(二)分項言之：不同現任職務中學教師所知覺校長服務領導各向度的問卷 得分上，以「教師兼主任」的得分顯著大於「專任教師」的得分。
六、調查對象之學校規模在知覺校長服務領導得分上的差異情形
(一)整體而言：不同學校規模中學教師所知覺校長服務領導整體得分上，
「12 班以下」教師得分顯著大於「25-48 班」教師得分情形，且「12 班以下」教師得分顯著大於「73 班以上」教師得分情形。
(二)分項言之：不同學校規模中學教師所知覺校長服務領導各向度的問卷 得分上，以「人文關懷」面向，「12 班以下」教師得分顯著大於「25-48 班」教師得分情形，「12 班以下」教師得分顯著大於「73 班以上」教 師得分情形，「13-24 班」教師得分顯著大於「25-48 班以上」教師得 分情形。「願景分享」分向度，「12 班以下」教師得分顯著大於「73 班 以上」教師得分情形。「專業創新」面向，「12 班以下」教師得分顯著 大於「25-48 班」教師得分情形，「12 班以下」教師得分顯著大於「49-72 班以上」教師得分情形，且「12 班以下」教師得分顯著大於「73 班以 上」教師得分情形。「理性說服」向度，「12 班以下」教師得分顯著大
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於「73 班以上」教師得分情形。
七、調查對象之學校所在地在知覺校長服務領導得分上的差異情形 (一) 整體而言：不同學校所在地中學教師所知覺校長服務領導整體得分
上差異，並無顯著差異。
(二) 分項言之：不同學校所在地中學教師所知覺校長服務領導各向度的 問卷得分上，並無顯著差異。
八、調查對象之學校類型在知覺校長服務領導得分上的差異情形
(一)整體而言：不同學校類型中學教師所知覺校長服務領導整體得分上，
並無顯著差異。
(二)分項言之：不同學校類型中學教師所知覺校長服務領導各向度的問卷 得分上，在「願景分享」、「理性說服」分向度的得分，「國民中學」教 師得分情形皆顯著大於「完全中學」教師得分情形，其餘「人文關懷」、
「願景分享」分向度的得分上，並無顯著差異。
九、調查對象之校長性別在知覺校長服務領導得分上的差異情形
(一)整體而言：不同校長性別中學教師所知覺校長服務領導整體得分上有 顯著差異，男性校長在服務領導總量表得分顯著大於女性校長得分情 況。
(二) 分項言之：不同校長性別中學教師所知覺校長服務領導各向度的問卷 得分上有顯著差異，男性校長在服務領導各分向度量表得分顯著大於 女性校長得分情況。
十、調查對象之校長到任年資在知覺校長服務領導得分上的差異情形 (一) 整體而言：不同校長到任年資中學教師所知覺校長服務領導整體得
分上差異，並無顯著差異。
(二) 分項言之：不同校長到任年資中學教師所知覺校長服務領導各向度 的問卷得分上，並無顯著差異。
肆、 背景變項中，調查對象之年齡、學歷、現任職務、學校規模及學
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校所在地、學校類型之教師專業承諾看法的差異達顯著水準，但性 別、服務年資、校長性別、校長到任年資未達顯著差異
根據本研究發現，調查對象之年齡、學歷、現任職務、學校規模及學 校所在地、學校類型之教師專業承諾看法的差異達顯著水準，但性別、服 務年資、校長性別、校長到任年資未達顯著差異。茲說明如下：
一、調查對象之性別在教師專業承諾得分上的差異情形
(一) 整體而言：不同性別教師在教師專業承諾整體得分上無顯著差異。
(二) 分項言之：不同性別教師在教師專業承諾各向度的問卷得分 上，並 無顯著差異。
二、調查對象之年齡在教師專業承諾得分上的差異情形
(一) 整體而言：不同年齡的教師在整體教師專業承諾的問卷得分上，並 無顯著差異。
(二) 分項言之：不同年齡的教師在整體教師專業承諾各向度的問卷得分 上，在「專業關係與留職」向度的得分上「41-50 歲」教師的得分情 形顯著大於「30 歲以下」。
三、調查對象之服務年資在教師專業承諾得分上的差異情形
(一)整體而言：不同服務年資教師的教師專業承諾整體得分上，並無顯著 差異。
(二)分項言之：不同服務年資教師的教師專業承諾各向度的問卷得分上，
並無顯著差異。
四、調查對象之學歷在教師專業承諾得分上的差異情形
(一)整體而言：不同學歷教師在教師專業承諾得分上，「一般大學學士」
教師得分情形顯著大於「師範大學學士」教師得分情形，且「研究所 以上」教師得分情形顯著大於「師範大學學士」教師得分情形。
教師得分情形顯著大於「師範大學學士」教師得分情形，且「研究所 以上」教師得分情形顯著大於「師範大學學士」教師得分情形。