第四章 研究結果與討論
第三節 調查對象對校長服務領導不同看法程度在教師專業承諾之差異分析
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第三節 調查對象對校長服務領導不同看法程度在教 師專業承諾之差異分析
本節旨在探討中學教師對校長服務領導，包括人文關懷、願景分享、
專業創新、理性說服等向度，不同程度之看法在教師專業承諾總量表及各 分向度(包含專業認同與投入、專業關係與留職、專業倫理與進修)得分的 差異情形。不同程度之校長服務領導總量表的得分情形，取上、下 30%，
分為高、中、低三組，其得分的差異情形，茲分析說明如下：
壹、 服務領導總量表在教師專業承諾量表得分的差異分析
為瞭解調查對象之整體校長服務領導總量表不同程度看法在整體教師 專業承諾總量表及其分向度得分的差異情形，乃進行變異數分析(one-way ANOVA)，而表 4-23、表 4-24 即呈現調查對象之整體校長服務領導總量表 不同程度看法在整體教師專業承諾總量表的差異情形之平均數、標準差及 變異數分析結果；表 4-25、表 4-26 呈現調查對象之整體校長服務領導總 量表不同程度看法在教師專業承諾量表各分向度得分之平均數、標準差及 變異數分析結果。第一組：「高分組」；第二組「中分組」；第三組「低分組」。 一、 校長服務領導總量表在教師專業承諾總量表得分的差異分析
由表 4-23、表 4-24 可知，對整體校長服務領導不同程度的看法的中 學教師在整體教師專業承諾總量表看法得分達.001 之顯著水準。其中，知 覺校長服務領導高分組的調查對象在整體教師專業承諾總量表的看法得分 平均數 125.86、標準差為 10.67；知覺校長服務領導中分組的調查對象在 整體教師專業承諾總量表的看法得分平均數 114.46、標準差為 13.61；知 覺校長服務領導低分組的調查對象在整體教師專業承諾總量表的看法得分 平均數 114.36、標準差為 16.85。
經 Scheffé發現知覺整體校長服務領導高分組的調查對象之看法得分 平均數高於知覺整體校長服務領導中分組及知覺整體校長服務領導低分組 的調查對象之看法得分平均數。顯示在校長服務領導整體量表得分愈高 者，其整體教師專業承諾知覺之得分愈佳。
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Scheffé 整體校長服務*p<.05;**p<.01;***p<.001
二、 校長服務領導總量表在教師專業承諾各分向度得分的差異分析
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其「專業關係與留職」、「專業認同與投入」、「專業倫理與進修」等教師專 業承諾知覺之得分愈佳。
表 4-25 調查對象不同程度看法之校長服務領導總量表在教師專業承諾量表分向度 差異之平均數、標準差摘要表
項目 向度 組別 組名稱 人數 平均數 標準差
整體校長服 務領導總量
表
↓ 教師專業承 諾量表各向
度
向度一 專業認同與投入
1 高分組 155 53.45 4.38
2 中分組 209 49.12 5.66
3 低分組 153 48.99 7.65
向度二 專業關係與留職
1 高分組 155 41.28 4.49
2 中分組 209 37.34 5.60
3 低分組 153 37.29 6.25
向度三 專業倫理與進修
1 高分組 155 31.13 3.39
2 中分組 209 28.00 3.86
3 低分組 153 28.07 4.45
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Scheffé整體校長
*p<.05;**p<.01;***p<.001
貳、 校長服務領導量表各分向度在教師專業承諾量表得分的差異分 析
為瞭解調查對象之校長服務領導各分向度不同程度看法在整體教師專 業承諾總量表及其分向度得分的差異情形，乃進行變異數分析(one-way ANOVA)。分組情形：第一組：「高分組」；第二組「中分組」；第三組「低分 組」。中學校長服務領導各分向度在教師專業承諾量表的差異分析情形茲說 明如下：
一、 人文關懷向度在教師專業承諾總量表得分的差異分析
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(一) 人文關懷向度在整體教師專業承諾量表得分的差異分析
由表 4-27、表 4-28 呈現調查對象不同程度看法的人文關懷向度在整 體教師專業承諾總量表看法得分差異之平均數、標準差及變異數分析結 果。由摘要表可知，對人文關懷向度在整體教師專業承諾總量表看法得分 達.001 之顯著水準。其中，知覺人文關懷向度高分組的調查對象在整體教 師專業承諾總量表的看法得分平均數 125.48、標準差為 11.35；知覺人文 關懷向度中分組的調查對象在整體教師專業承諾總量表的看法得分平均數 114.91、標準差為 14.37；知覺人文關懷向度低分組的調查對象在整體教 師專業承諾總量表的看法得分平均數 114.55、標準差為 15.79。
經 Scheffé發現知覺人文關懷向度高分組的調查對象之看法得分平均 數高於知覺人文關懷向度中分組及知覺整體人文關懷向度低分組的調查對 象之看法得分平均數。顯示在校長服務領導量表─「人文關懷向度」得分 愈高者，其整體教師專業承諾知覺之得分愈佳。
表 4-27 調查對象不同程度看法之人文關懷向度在整體教師專業承諾量表的得分差異 之平均數、標準差摘要表
項目 組別 組名稱 人數 平均數 標準差
人文關懷向度
↓ 整體教師專業承
諾總量表
1 高分組 149 125.48 11.35
2 中分組 213 114.91 14.37
3 低分組 155 114.55 15.79
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表 4-28 調查對象不同程度看法之人文關懷向度在整體教師專業承諾量表的得分差異 之變異數分析
項目 變異來源 平方和
(SS)
自由度 (df)
均方和
(MS) F 檢定 顯著性 多重比較 Scheffé
人文關懷向度
↓ 整體教師專業
承諾總量表
組間 12189.48 2 6094.738
30.945
.000***
1>2 1>3 組內 101232.76 514 196.951
總和 113422.23 516 *p<.05;**p<.01;***p<.001
(二) 人文關懷向度在教師專業承諾量表各分向度得分的差異分析 由表 4-29、表 4-30 即呈現調查對象不同程度看法的人文關懷向度在 整體教師專業承諾各分向度差異之平均數、標準差及變異數分析結果。由 摘要表可知，對人文關懷向度不同程度看法的中學教師在教師專業承諾各 分向度看法得分皆達顯著水準。顯示知覺不同中學教師對校長服務領導─
人文關懷向度程度在教師專業承諾之「專業認同與投入」、「專業關係與留 職」、「專業倫理與進修」三個分向度的看法得分上有顯著差異。
經 Scheffé發現知覺人文關懷向度高分組的調查對象在「專業認同與 投入」、「專業關係與留職」、「專業倫理與進修」三個向度之看法得分情形 高於知覺人文關懷向度中分組及知覺人文關懷向度低分組的調查對象之看 法得分平均數。顯示在人文關懷向度得分愈高者，其「專業認同與投入」、
「專業關係與留職」、「專業倫理與進修」等教師專業承諾知覺之得分愈佳。
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表 4-29 調查對象不同程度看法之人文關懷向度在教師專業承諾量表分向度差異之 平均數、標準差摘要表
項目 向度 組別 組名稱 人數 平均數 標準差
人文關懷向 度
↓ 教師專業承 諾量表各向
度
向度一 專業認同與投入
1 高分組 149 53.29 4.59
2 中分組 213 49.31 5.95
3 低分組 155 49.06 7.30
向度二 專業關係與留職
1 高分組 149 41.23 4.58
2 中分組 213 37.36 5.74
3 低分組 155 37.46 6.04
向度三 專業倫理與進修
1 高分組 149 30.95 3.59
2 中分組 213 28.25 3.99
3 低分組 155 28.03 4.27
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Scheffé人文關懷
*p<.05;**p<.01;***p<.001
二、 願景分享向度在教師專業承諾總量表得分的差異分析 師專業承諾總量表的看法得分平均數 125.81、標準差為 10.70；知覺願景 分享向度中分組的調查對象在整體教師專業承諾總量表的看法得分平均數 114.18、標準差為 14.05；知覺願景分享向度低分組的調查對象在整體教
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Scheffé願景分享向度
*p<.05;**p<.01;***p<.001
(二) 願景分享向度在教師專業承諾量表各分向度得分的差異分析
由表 4-33、表 4-34 即呈現調查對象不同程度看法的願景分享向度在 整體教師專業承諾各分向度差異之平均數、標準差及變異數分析結果。由 摘要表可知，對願景分享向度不同程度看法的中學教師在教師專業承諾各
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分向度看法得分皆達顯著水準。顯示知覺不同中學教師對校長服務領導─
願景分享向度程度在教師專業承諾之「專業認同與投入」、「專業關係與留 職」、「專業倫理與進修」三個分向度的看法得分上有顯著差異。
經 Scheffé發現知覺願景分享向度高分組的調查對象在「專業認同與 投入」、「專業關係與留職」、「專業倫理與進修」三個向度之看法得分情形 高於知覺願景分享向度中分組及知覺願景分享向度低分組的調查對象之看 法得分平均數。顯示在願景分享向度得分愈高者，其「專業認同與投入」、
「專業關係與留職」、「專業倫理與進修」等教師專業承諾知覺之得分愈佳。
表 4-33 調查對象不同程度看法之願景分享向度在教師專業承諾量表分向度差異之平均 數、標準差摘要表
項目 向度 組別 組名稱 人數 平均數 標準差
願景分享 向度
↓ 教師專業承 諾量表各向
度
向度一 專業認同與投入
1 高分組 150 53.44 4.27
2 中分組 217 48.94 5.89
3 低分組 150 49.41 7.52
向度二 專業關係與留職
1 高分組 150 41.37 4.57
2 中分組 217 37.27 5.69
3 低分組 150 37.49 6.06
向度三 專業倫理與進修
1 高分組 150 31.07 3.49
2 中分組 217 27.97 3.91
3 低分組 150 28.29 4.39
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Scheffé願景分享
*p<.05;**p<.01;***p<.001
三、 專業創新向度在教師專業承諾總量表得分的差異分析 師專業承諾總量表的看法得分平均數 129.76、標準差為 10.58；知覺專業 創新向度中分組的調查對象在整體教師專業承諾總量表的看法得分平均數 119.83、標準差為 11.65；知覺專業創新向度低分組的調查對象在整體教
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Scheffé專業創新向度
*p<.05;**p<.01;***p<.001
(二) 專業創新向度在教師專業承諾量表各分向度得分的差異分析
由表 4-37、表 4-38 即呈現調查對象不同程度看法的專業創新向度在 教師專業承諾各分向度差異之平均數、標準差及變異數分析結果。由摘要
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表可知，對專業創新向度不同程度看法的中學教師在教師專業承諾各分向 度看法得分皆達顯著水準。顯示知覺不同中學教師對校長服務領導─專業 創新向度程度在教師專業承諾之「專業關係與留職」、「專業認同與投入」、
「專業倫理與進修」三個分向度的看法得分上有顯著差異。
經 Scheffé發現知覺專業創新向度高分組的調查對象在「專業認同與 投入」、「專業關係與留職」、「專業倫理與進修」三個向度之看法得分情形 高於知覺專業創新向度中分組及知覺專業創新向度低分組的調查對象之看 法得分平均數；且知覺專業創新向度中分組高於知覺專業創新向度低分組
經 Scheffé發現知覺專業創新向度高分組的調查對象在「專業認同與 投入」、「專業關係與留職」、「專業倫理與進修」三個向度之看法得分情形 高於知覺專業創新向度中分組及知覺專業創新向度低分組的調查對象之看 法得分平均數；且知覺專業創新向度中分組高於知覺專業創新向度低分組